李金秀

【摘 要】習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然課前已準(zhǔn)備了相關(guān)的寫作素材，但卻不知如何下筆；有的雖然寫下來(lái)了，卻只是寥寥數(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言干癟，甚至詞不達(dá)意不知所云。研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的根源在于學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，沒(méi)有“厚積”自然難以“薄發(fā)”。可見(jiàn)，依據(jù)學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，借以突破學(xué)生的語(yǔ)用瓶頸，已成為了小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作學(xué)情；語(yǔ)用；瓶頸；突破

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0118-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作要求指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！比欢?，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然課前已準(zhǔn)備了相關(guān)的寫作素材，但卻不知如何下筆；有的雖然寫下來(lái)了，卻只是寥寥數(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言干癟，甚至詞不達(dá)意不知所云。研究發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的根源在于學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，沒(méi)有“厚積”自然難以“薄發(fā)”?！墩n標(biāo)》也指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句?！庇纱丝梢?jiàn)，依據(jù)學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，借以突破學(xué)生的語(yǔ)用瓶頸，已成為了小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

這里所指的“語(yǔ)用”，并不是真正語(yǔ)言學(xué)意義上的“語(yǔ)用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的“語(yǔ)用”，即：能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。如何依據(jù)習(xí)作學(xué)情，突破學(xué)生的語(yǔ)用瓶頸呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、分解目標(biāo)，課內(nèi)課外儲(chǔ)備語(yǔ)言

要想順利地實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與本單元習(xí)作目標(biāo)之間的差距，梳理課文中潛藏著的表達(dá)知識(shí)，研究單元課文可以給學(xué)生哪些幫助，然后對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行分解，逐一落實(shí)。同時(shí)，尋找課外資源，進(jìn)行單元主題式閱讀，以達(dá)到豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備的目的。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作要求是“把自己家中的感人故事寫下來(lái)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)在于把最感人的部分寫具體，注意描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)，還要寫出自己的真情實(shí)感。我對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行分解，將難點(diǎn)分散落實(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言。

1.課內(nèi)儲(chǔ)備。

首先，結(jié)合《蓮葉青青》，學(xué)習(xí)連續(xù)動(dòng)作的描寫。然后，在《蕭山楊梅》一課中，結(jié)合金老師的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)。接著，結(jié)合《我和祖父的園子》，進(jìn)行人物說(shuō)話的綜合訓(xùn)練。再?gòu)摹赌赣H的呼喚》一文訓(xùn)練神態(tài)描寫。最后，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)《蓮葉青青》等三篇課文中首尾呼應(yīng)的寫法，背誦文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

2.課外儲(chǔ)備。

（1）讀相同主題的文章。

單元學(xué)習(xí)伊始，我就讓學(xué)生明確習(xí)作要求，向?qū)W生推薦意大利亞米契斯的著作《愛(ài)的教育》以及《愧疚》《送給爸爸的新年禮物》《班主任》《吳老師的心愿》《父親》《生命的藥方》《難忘的教誨》《可貴的沉默》等文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主選讀寫事的文章，感悟、摘抄、背誦文中的好詞佳句。

（2）圍繞自己的習(xí)作素材積累語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好自己要寫的素材后，通過(guò)老師推薦、自己借閱、網(wǎng)上搜集等多種渠道，尋找自己需要的語(yǔ)言摘抄并背誦下來(lái)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、作中指導(dǎo)，運(yùn)用儲(chǔ)備語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)

習(xí)作指導(dǎo)課上，需要教師根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)給學(xué)生提供幫助，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，突破語(yǔ)言運(yùn)用的瓶頸，通過(guò)實(shí)踐得出真知，順利地實(shí)現(xiàn)遷移，達(dá)到“我手寫我口，我口說(shuō)我心”的目標(biāo)。

在四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“寫自己在寒假中親身經(jīng)歷的一件事”中，娜娜同學(xué)談到自己過(guò)一座小木橋的事時(shí)說(shuō)道：“我直奔向田野，可是一座小木橋擋住了我的去路，我很害怕……”我引導(dǎo)她，并要求大家認(rèn)真聽(tīng)：“這是一座怎樣的木橋？你心里想些什么？又是怎么做的？”她思考片刻，回答道：“這座木橋長(zhǎng)3米多，寬不到1米，是由5根木頭組成的，上面凹凸不平，看上去隨時(shí)都有斷的可能。我猶豫了片刻，輕輕站上去，突然掉了點(diǎn)皮，再往下一看，是垃圾池！高5米多，沒(méi)有繩子可扶！我嚇得雙腳發(fā)麻，全身瑟瑟發(fā)抖?！痹捯粢宦洌淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。大家都受到了啟發(fā)，接下來(lái)的發(fā)言更加精彩。

三、作后評(píng)改，借用同伴語(yǔ)言扮靚

著名作文教學(xué)研究專家張化萬(wàn)老師在談到習(xí)作教學(xué)的有效性問(wèn)題時(shí)指出：“我們不僅要發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間的相互影響?！钡拇_，同樣的習(xí)作要求，相近的寫作素材，不同的語(yǔ)言表達(dá)，同伴習(xí)作中的“優(yōu)美語(yǔ)句”的水平略高于同伴中的發(fā)展平均值，更容易贏得同伴的信賴，更容易被同伴借鑒、吸收、活用。在欣賞同伴習(xí)作中的“優(yōu)美語(yǔ)句”時(shí)，同學(xué)們常會(huì)產(chǎn)生一種不甘落后的心理，促使他們?nèi)ツ７?、?chuàng)新。展評(píng)“優(yōu)美語(yǔ)句”，還能使作者本人獲得成就感，使學(xué)生的言語(yǔ)靈性得到呵護(hù)，使創(chuàng)造的種子得以萌芽。

在批改關(guān)于《“委屈”的一件事》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小燕同學(xué)的習(xí)作優(yōu)美語(yǔ)句甚多。講評(píng)課上，我在平臺(tái)展示了她習(xí)作的優(yōu)美語(yǔ)句，先請(qǐng)她本人上臺(tái)朗讀。她羞澀中帶著滿足地朗讀完。我再逐句加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)們欣賞她寫法的成功之處，并大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了小燕同學(xué)。課堂上，同學(xué)們受到啟發(fā)和鼓舞，紛紛修改自己的習(xí)作。不少同學(xué)修改后的習(xí)作，語(yǔ)言個(gè)性飛揚(yáng)，靈動(dòng)活潑。

為了讓更多的同伴語(yǔ)言得以交流，我除了在習(xí)作評(píng)改課引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真賞評(píng)“優(yōu)美語(yǔ)句”外，還在教室《學(xué)習(xí)園地》專門設(shè)置了學(xué)生習(xí)作“妙語(yǔ)集錦”。實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的促進(jìn)是相當(dāng)大的。

“冰凍三盡，非一日之寒?！毙W(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，語(yǔ)言積累還不豐富，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)尚淺，需要我們教師沉下心來(lái)，了解學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，在不同層面，不同時(shí)段幫助學(xué)生，才能有效地突破語(yǔ)言運(yùn)用的瓶頸。在一次又一次的實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生拄起“積累”的拐杖，背起“運(yùn)用”的行囊，有朝一日終會(huì)使習(xí)作語(yǔ)言不斷亮麗和豐滿起來(lái)。

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