魏愛霞

【摘要】語文閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)。將小學(xué)語文閱讀和寫作結(jié)合起來，做到“以讀促寫”和“以寫促讀”，可以快速幫助學(xué)生提升語文讀寫效率，養(yǎng)成基本的閱讀思維。同時，通過對于學(xué)生寫作閱讀積極性的培養(yǎng)和結(jié)合，可以大大提升學(xué)生寫作和閱讀的熱情，提升綜合能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要通過研究和調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)生語文閱讀寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0101-01

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文閱讀和寫作是教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時往往費(fèi)時費(fèi)力還不見成效，學(xué)生對于閱讀理解能力的把控以及寫作技巧的運(yùn)用能力十分低下。現(xiàn)階段依據(jù)這一問題特點(diǎn)，在新課改環(huán)境中，將小學(xué)語文讀寫結(jié)合起來，達(dá)到雙促的結(jié)果，大力改善學(xué)生的閱讀寫作問題，提升課堂效率，同時提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，完成新課改要求與教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀理解能力低下

現(xiàn)階段許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，對于課文中的閱讀材料不能很好地理解和感知。同時，學(xué)生對于閱讀材料中使用的寫作手法不能很好地判斷和覺察，導(dǎo)致學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者思想受到阻礙，無法進(jìn)行真正的閱讀理解，學(xué)生的閱讀效率十分低下。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容空洞單調(diào)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生對于想要敘述的事情沒有辦法正確表達(dá)出來，常常讓人看了之后一頭霧水。同時學(xué)生的成語積累明顯匱乏，好多學(xué)過的成語學(xué)了不會用，用錯地方等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）學(xué)生閱讀寫作熱情不高

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容往往是分開教學(xué)的。學(xué)生對于閱讀和寫作模塊認(rèn)識往往隔離化，沒有清晰的關(guān)聯(lián)意識，不會靈活將閱讀中的技巧和表現(xiàn)手法等知識運(yùn)用到寫作中，也不會利用自己已經(jīng)積累的寫作技能去幫助自己更好地理解閱讀文章，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀和寫作模塊積極性不高，興趣匱乏。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合實踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升感知能力

閱讀能力和寫作能力往往是相輔相成的，其中的精髓都要?dú)w于學(xué)生的感知能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章的時候可以感受到其中描寫的景物意境或者人物心理時，就足以說明學(xué)生對于這篇文章的理解十分到位了。而當(dāng)學(xué)生在通過語言文字去表達(dá)自己內(nèi)心的想法時也是如此，學(xué)生通過在閱讀中積累到的感知表達(dá)技巧去抒發(fā)自己的情感，因此，感知能力是教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種讀寫能力。教師可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中布置一部分實景感知的作業(yè)，讓學(xué)生提前實踐感知，加強(qiáng)對于文章的理解和自己的真實感受能力，以便提升課堂讀寫效率，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《觸摸春天》一課教學(xué)中，教師可以布置課前實景體驗預(yù)習(xí)的作業(yè)。要求學(xué)生按照課文中的主要內(nèi)容描述，在長輩的陪伴下，帶上眼罩，關(guān)閉視覺，開啟其他感官功能，如觸覺和聽覺，嗅覺等等走出門外，去觸摸感受這個春天，并用筆寫下自己的不一樣的感受當(dāng)作作業(yè)上交。通過這種方式可以讓學(xué)生切身體會到盲童的世界和感受，使學(xué)生更加理解文章主旨，并且獲得新的感知和表達(dá)能力。

（二）課堂技巧運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

寫作技巧的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是實現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作結(jié)合的最佳通道。學(xué)生想要全面理解一個寫作技巧或者表達(dá)方式的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍，最直接的方式就是自己實操練習(xí)。在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作手法和表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)與理解，最后讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)，運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的技巧自己進(jìn)行即興短文寫作，考查學(xué)生對于寫作技巧的掌握程度和表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以對故事中的小女孩的外貌神態(tài)動作和狀態(tài)描寫進(jìn)行著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過對描寫小女孩的修辭手法（如擬人，比喻）的講解，讓學(xué)生總結(jié)其中運(yùn)用的特點(diǎn)和適合范圍，并在學(xué)習(xí)完成后擬定一個日常生活中常有的話題并要求學(xué)生運(yùn)用本堂閱讀內(nèi)容中所學(xué)技巧進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己在除夕夜的時候是一種什么樣的狀態(tài)，在做什么事情等等，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真正掌握閱讀過程中所學(xué)到的知識，提升閱讀寫作能力。

（三）課后綜合娛樂活動體驗，幫助學(xué)生提升綜合水平

除了課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)以外，教師也需要將學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)遷移到課外去，通過課外綜合活動或者比賽讓學(xué)生積極參與，在鍛煉了讀寫能力的同時也可以大大提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完了小學(xué)語文五年級下冊的人物描寫組的單元后，教師可以舉辦一個課外閱讀和寫作的游戲。要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)完的知識和相關(guān)人物描寫的寫作手法來描寫一個本班學(xué)生的外貌和性格特征，并且投放在投影儀上一個一個播放。播放一個，全班學(xué)生進(jìn)行猜測，并把自己認(rèn)為正確的答案寫出來投進(jìn)紙箱，最后統(tǒng)計出被猜對人數(shù)最多的人物描寫和在描寫中使用本單元所講寫作手法最多，且使用正確的學(xué)生名單，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。通過這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力和讀寫基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時在積極參與游戲環(huán)節(jié)的時候也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，提升了核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是通過將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，達(dá)到一個學(xué)習(xí)相輔相成的目的，幫助學(xué)生形成一定的讀寫基礎(chǔ)思維，能夠靈活閱讀理解和寫作，同時它也可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和思考的能力，幫助學(xué)生在課堂和活動中鍛煉各項綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時代背景下通往教育改革正確發(fā)展道路的重要途徑和必經(jīng)之路，值得我們教師繼續(xù)深入研究和探索。

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