郭坤

【摘 要】隨著MOOC資源的不斷豐富，將MOOC資源應用于課堂教學中，混合教學模式吸引了學者們的廣泛關注。企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的核心課程之一，單一的線下課堂教學束縛了學生的個性化發(fā)展。本文探討了MOOC背景下企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式的應用策略，提出：針對學生的不同層次、不同素質，網(wǎng)絡教學與課堂教學混合的比例不同；針對教學內(nèi)容中確定性知識和發(fā)揮性知識的不同比例，網(wǎng)絡教學與課堂教學的混合程度不同。

【關鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；混合教學模式；應用策略

混合式教學模式主要指將網(wǎng)絡的線上資源、新媒介手段和線下的課堂教學有機融合，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。它將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢相結合，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)督的作用，同時又能促進學生激發(fā)自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，因而得到了高等院校的廣泛關注。企業(yè)戰(zhàn)略管理是高等院校工商管理類專業(yè)的核心課程之一，是工商管理中集大成的課程。本課程要求學生在掌握相關理論的基礎上，具備在實踐中熟練運用理論分析實際問題的能力。目前，各高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂仍以課堂講授結合案例教學的線下形式為主，從未有過企業(yè)經(jīng)驗的師生，在相對封閉的教學系統(tǒng)中很難理解現(xiàn)實社會中企業(yè)的戰(zhàn)略決策過程。如何結合企業(yè)戰(zhàn)略管理的內(nèi)容特點，在本科生、全日制碩士、專業(yè)碩士等不同層次企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂中應用混合教學模式？本文將針對上述問題展開探討。

一、根據(jù)學生的不同層次、不同素質，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式中網(wǎng)絡教學與課堂教學混合的程度不同

根據(jù)建構主義學習理論，對于企業(yè)戰(zhàn)略管理這門集實踐性與應用性與一體的高層次管理課程而言，發(fā)揮學生的主體性在教學過程中尤為重要。對于工商管理專業(yè)不同層次的學生，其前期管理理論的積累不同，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的培養(yǎng)目標不同，在現(xiàn)有的課堂教學中混入網(wǎng)絡教學的比例不同。

本科生沒有管理理論知識和管理實踐經(jīng)驗，對企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的理解很膚淺，因此，教師應將主流的戰(zhàn)略管理理論體系傳授給學生。為了保證學習的系統(tǒng)性，及時控制學生的學習狀態(tài)，在本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式的應用中，應以課堂教學環(huán)節(jié)為主、網(wǎng)絡教學為輔，50%課堂教學+25%網(wǎng)絡教學+25%小組討論的混合比例為宜。每一模塊開始時，在面對面課堂教學中用視頻案例、熱點新聞導入教學內(nèi)容，然后充分把各種線上資源（MOOC、微課、視頻案例等）引入課堂教學；每個模塊結束時引入網(wǎng)絡教學。教師提前在網(wǎng)上進行模塊知識點總結、基礎知識測試，相關知識點擴展、各種網(wǎng)絡素材，并給出針對本模塊的大型案例資料。接下來的課堂教學，教師指導學生進行大型案例分組討論，以小組競賽的形式進行辯論，期間穿插教師的精彩點評。最后，教師在網(wǎng)上公布大型案例小組討論的成績。整個過程體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的“雙主”特色。課程綜合成績：30%案例成績+20%課堂表現(xiàn)+20%網(wǎng)絡基礎知識測試成績+30%期末卷面成績。

對于全日制研究生，本科階段已經(jīng)完成了部分職能管理課程，具備了一定的實習經(jīng)驗及較強的自學能力。教學內(nèi)容應以專題形式進行，培養(yǎng)目標重點在于培養(yǎng)學生的理論創(chuàng)新能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式的應用以網(wǎng)絡教學為主、課堂教學為輔：60%網(wǎng)絡教學+40%課堂教學。課前，教師將本學期討論專題、時間安排、評價規(guī)則、相關文獻、案例資料上傳網(wǎng)絡，將錄制好的專題導引視頻上傳，學生們在網(wǎng)上觀看專題視頻、下載文獻自學、組織資訊自制案例，并在討論區(qū)發(fā)帖提問。在課堂教學中，教師組織學生進行了學習成果展示，包括：文獻總結、理論啟示、自制案例展示；其他同學及教師進行提問，學生間展開討論，教師再進行點評。課后，教師將學生的課堂表現(xiàn)成績發(fā)布到網(wǎng)上。三個專題結束后，教師將上傳大型案例材料，學生先在網(wǎng)絡平臺預習，然后在課堂上分析、討論，并結合前沿文獻，總結理論啟示，課后撰寫研究報告。整體過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是討論的組織者和引導者。課程綜合成績：50%研究報告+30%課堂討論表現(xiàn)+20%自制案例。

MBA學員在入學之前已經(jīng)有了較好的理論和實踐功底，培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)學員的批判性思維能力和解決問題的能力，教學中側重培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；同時，MBA學生有很強的學習自控能力。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式適宜采用完全的翻轉課堂形式，70%網(wǎng)絡教學+30%課堂教學為宜。課前，教師在網(wǎng)上上傳“任務清單”，包括授課目的、重點難點、專題教學視頻，單元小測驗等，可以指導學生按照任務清單的內(nèi)容，在課前通過電腦和手機利用網(wǎng)絡學習平臺進行課前自主學習，并按照教師要求完成任務清單中的討論和分析。學生通過觀看教學視頻，獨立分析任務清單中布置的問題，然后線上線下學習小組（4-6人）討論，最后達成小組觀點，并在網(wǎng)絡課程討論區(qū)向教師反饋學習盲點和難點。在之后的課堂教學中，主要是學生在教師的引導下運用理論討論問題，教師通過將網(wǎng)絡視頻、音頻、焦點新聞、熱點話題引入課堂、加深學生對知識的理解。所有專題內(nèi)容結束后，進行企業(yè)沙盤模擬訓練：教師給出企業(yè)經(jīng)營情境，學生作為公司的管理者，為了實現(xiàn)企業(yè)公司的遠景和目標，運用競爭戰(zhàn)略理論設計企業(yè)競爭戰(zhàn)略方案。在整個過程中，教師是組織者、引導者，學生成為參與的主體。課程綜合成績：20%網(wǎng)絡測驗成績+30%課堂討論表現(xiàn)+30%案例成績+20%沙盤模擬成績。

二、 根據(jù)教學內(nèi)容中確定性知識和發(fā)揮性知識的不同比例，網(wǎng)絡教學與課堂教學的混合程度不同

在學生的前期知識儲備、基本素質一定的前提下，網(wǎng)絡教學與課堂教學混合的程度與教學內(nèi)容中知識的確定性比例有關。在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學中，對于基本原理、基本分析方法等確定性知識為主的教學模塊，比如：戰(zhàn)略管理概論、戰(zhàn)略分析模塊，教學方式應以網(wǎng)絡教學為主。網(wǎng)絡教學平臺不僅可以完整的保存學習記錄，而且支持學生隨時隨地反復觀看教學視頻，增加了學生對于理論的思考時間；與傳統(tǒng)課堂教學相比，大容量、碎片化的學習特點，極大地提高了學習效率。

對于戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略控制與實施模塊，其內(nèi)容中包含大量發(fā)揮性知識，需要學生結合情境對基本理論、基本方法進行大量的聯(lián)想、遷移的訓練，才能將知識內(nèi)化為自己的應用能力，這兩個模塊的教學適合翻轉理念的課堂教學。課堂教學環(huán)節(jié)幫助學生消化、吸收企業(yè)戰(zhàn)略管理中抽象的理論：師生面對面的交流有助于教師對學生的疑點及時反饋，并引導學生通過聯(lián)想進行知識遷移，輔助案例教學的手段，將基本原理“發(fā)揮”到企業(yè)管理情景的分析中，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

綜上，在企業(yè)戰(zhàn)略管理混和教學模式的應用中，網(wǎng)絡教學與課堂教學如何進行有效的混合？考慮學生前期不同的知識儲備、能力素質差異進行混合教學模式的分層應用，結合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容中確定性知識的不同比例，混合教學模式中網(wǎng)絡教學與課堂教學呈現(xiàn)不同的混合比例。配合豐富的在線教學資源、具備教學視頻制作能力、視頻案例創(chuàng)編能力的高水平教師團隊及相應的學校教學管理制度，企業(yè)戰(zhàn)略管理混合教學模式的應用將得以順利展開。

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（本文系2015年吉林省教育廳高校教育教學改革項目資助）