張春燕

【摘 要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重在“實(shí)踐”。教師可通過(guò)合理的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)成學(xué)以致用的目的。但是，如何圍繞核心素養(yǎng)打造科學(xué)性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)課，并為學(xué)生提供合理有效的實(shí)踐情境，這卻是值得數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的重點(diǎn)問(wèn)題。下面，本文便從三個(gè)方面展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)實(shí)踐課；實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“實(shí)踐”，也即是可以將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。所以，在落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)期間，教師可以從實(shí)踐課的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，以此讓學(xué)生在反復(fù)的體驗(yàn)中形成良好的實(shí)踐體驗(yàn)。其中，因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了對(duì)學(xué)生分析能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作等方面的培養(yǎng)，所以，教師在打造實(shí)踐平臺(tái)期間，不妨從三個(gè)角度著手：第一，挖掘生活素材，打造有趣的實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性；第二，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)合理地運(yùn)用于生活之中；第三，展開(kāi)實(shí)踐評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的不足，完善學(xué)生的短板，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

一、塑造趣味情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣的牽引下，學(xué)生可以積極融入到實(shí)踐活動(dòng)之中。因此，在圍繞核心素養(yǎng)打造數(shù)學(xué)實(shí)踐課期間，教師首先要為學(xué)生提供輕松有趣的探索情境，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，為之后的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知加法和減法的概念時(shí)，教師呈現(xiàn)了以下生活原型“爸爸在河邊釣魚(yú)，他釣了五次，釣上來(lái)三條魚(yú)，他放走了一條魚(yú)，還剩下多少條魚(yú)？”“將學(xué)生喜歡收藏的卡片出示給學(xué)生，然后拿走一部分卡片，隨后再添加一部分卡片”。待出示情境后，教師可以告訴學(xué)生：案例中增多或減少的行為，便屬于加法和減法。為了讓學(xué)生更深層次地了解該知識(shí)點(diǎn)的概念，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“還有哪些生活現(xiàn)象可以運(yùn)用到加法和減法”，由此喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓他們開(kāi)始嘗試從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。又以《認(rèn)知圖形》為例：教師可以圍繞七巧板設(shè)計(jì)問(wèn)題：這是什么圖形？它有幾個(gè)邊？它和其它的圖形之間可以組成哪些新的圖形？請(qǐng)發(fā)揮自己的想象力，利用這些七巧板制作圖畫(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生在認(rèn)知圖形時(shí)可以間接獲得更多有趣的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，有趣、真實(shí)的體驗(yàn)情境是誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的最佳途徑。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，打造科學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

在呈現(xiàn)趣味情境的基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以此為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，借此提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其中，為了增強(qiáng)活動(dòng)的代入感，教師可以從生活角度選材，為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)空間。

前段時(shí)間，我校組織學(xué)生參加了動(dòng)物園觀光活動(dòng)，由此可以在課堂中將當(dāng)日的購(gòu)票情況出示在黑板上，并編撰成習(xí)題：某小學(xué)組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園游玩，已知一張門(mén)票25元，兩人購(gòu)買門(mén)票可以得到優(yōu)惠，共45元。如果所有學(xué)生同學(xué)（35人）一起前往這所動(dòng)物園，一共需要花費(fèi)多少錢(qián)？怎樣購(gòu)買門(mén)票可以節(jié)省更多的錢(qián)？該題中的情境非常貼近學(xué)生的生活，并且是他們剛剛經(jīng)歷過(guò)的。而且，該題不存在確切的答案，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。因此，學(xué)生在探究的過(guò)程中便需要從不同的角度去思考，然后再通過(guò)對(duì)比獲得答案。例如：采取常規(guī)一人一張票的購(gòu)買方式，計(jì)算出結(jié)果，然后與兩人團(tuán)購(gòu)的方式購(gòu)票所要花費(fèi)的總金額進(jìn)行對(duì)比。而在得出對(duì)比結(jié)果之后，需要引導(dǎo)學(xué)生思考“哪種購(gòu)買方式最劃算，原因是什么？”以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，類似的習(xí)題還有許多，譬如：常見(jiàn)的植樹(shù)問(wèn)題等等，都可以作為真實(shí)的案例共學(xué)生實(shí)踐。

三、展開(kāi)實(shí)踐評(píng)價(jià)，完善學(xué)生問(wèn)題不足

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行合理地點(diǎn)評(píng)，以此指出學(xué)生的不足與優(yōu)勢(shì)。由此，可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的不足。例如：有的學(xué)生在實(shí)踐期間會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是卻很少思考這些問(wèn)題；有的學(xué)生想到哪做到哪，而且缺乏合理的實(shí)踐思路；另外，也有很多學(xué)生都在按部就班地計(jì)算練習(xí)題，且花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，卻不會(huì)思考使用解題技巧。

針對(duì)上述情況，教師有必要做出合理的點(diǎn)評(píng)。如：針對(duì)解答計(jì)算題效率偏低的學(xué)生，教師可以點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們表現(xiàn)的很不錯(cuò)，老師感受到了大家的努力和學(xué)習(xí)熱情。但是，同學(xué)們的解題方法太過(guò)復(fù)雜，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的解題方法呢？”該評(píng)價(jià)語(yǔ)言可謂“一石激起千層浪”，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，從而為算理知識(shí)的導(dǎo)入提供了基礎(chǔ)。不過(guò)，由于學(xué)生自身能力存在局限性，所以他們很難想到算理的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以及時(shí)板書(shū)算理，講解算法。隨后由學(xué)生實(shí)踐，然后，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們總結(jié)規(guī)律。這樣一來(lái)，不但準(zhǔn)確地挖掘出了學(xué)生的不足和短板，同時(shí)也讓他們懂得了如何完善自身。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生在互動(dòng)中更加了解彼此，并間接達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

總而言之，打造數(shù)學(xué)實(shí)踐課，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，這是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重中之重。在此期間，學(xué)生也可以進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及數(shù)學(xué)知識(shí)是如何提升生活質(zhì)量的。所以，持續(xù)推進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的塑造效率，進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力，這是教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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