劉瓊

摘 要：所謂的群文閱讀就是把一組相關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，讓學生在一定的時間內(nèi)進行集體閱讀，讓學生在提升閱讀速度的同時，提升閱讀理解能力。群文閱讀不是任意幾篇文章的簡單組合，而是一組相關(guān)聯(lián)的文章，學生們在閱讀時能夠通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)多樣化的閱讀。本文就小學語文的群文閱讀教學展開論述，旨在讓小學生在群文閱讀這種教學模式下更好地享受閱讀，更多地提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學語文 教學策略

小學語文課堂中的群文閱讀，就是讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)快速地進行閱讀，盡可能將若干篇相關(guān)聯(lián)的文章全部閱讀完畢。這種高強度、快節(jié)奏的閱讀方式可以對學生造成有效的刺激，幫助學生進行閱讀量的積累，豐富學生的語文知識儲備，強化學生的精讀、略讀等閱讀能力。

一、確定主旨，讓群文巧妙地出場

西南師范大學出版社語文同步閱讀1+x讀本每一單元中的文章都是互有聯(lián)系，似有一根主線貫穿始終，形成一個有機整體。關(guān)于這本教材，我們教師要引導學生進行單元整合式的群文閱讀。單元整合式的群文閱讀能使師生將單元主題進行進一步的拓展和提升，能使學生在較短的時間里深刻地理解多篇文章中的主旨思想和寫作特點。我們教師要結(jié)合教材中具體單元文章的特點，讓學生明白每一個單元文章的關(guān)聯(lián)點，讓學生在閱讀之前，能夠?qū)λ喿x的文章有一個大致的判斷。[1]

例如第一單元“有意思的擬人”，在學生閱讀這一單元的文章之前，教師要引導學生復習擬人的表現(xiàn)手法。擬人就是賦予事物以人類的行為特點，生動形象地表達作者的情感，讓我們感到作者所描寫的物體更加生動、形象。在這一單元中，作者分別對攪拌機、草、海浪等物體擬人化了。在作者的筆下，攪拌機不再是一堆冰冷的鐵，而是有生命力的人，小草也不再是沒有情感的物體，而是會哭的草。[2]

例如第二單元“好玩的日記”，教師可以先引導學生回想一下自己寫作過的日記，都是寫作過什么內(nèi)容，是通過什么樣的形式表達出來的，感覺這些日記好玩嗎？然后教師再引導學生進行群文閱讀，讓學生了解每一篇日記的好玩之處。

例如第三單元“童話中有趣的角色”，教師可以引導學生說一說自己對童話這一體裁的了解，引導學生互相分享自己閱讀過的童話故事，并總結(jié)這些童話故事中出現(xiàn)的角色。然后再引導學生閱讀這一單元中有關(guān)湯勺、鏟子、白菜、青椒、馬、狼等角色的童話故事。

二、合理設計問題，讓群文縱橫交錯

群文閱讀教學中，我們教師要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計遷移性的問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，提升學生的閱讀理解能力。

例如“童話中有趣的角色”，這一單元中出現(xiàn)了很多的角色，教師可以引導學生思考：你覺得哪一篇童話中的角色更加有趣呢？如果讓你塑造一個童話角色，你打算選擇哪種呢？要通過什么樣的故事內(nèi)容表達這個角色的特點呢？

學生們先要對各篇童話中的角色了然于心，才能結(jié)合自己的理解，說出自己認為有趣的童話角色。湯勺爭強好勝，沒有對自己進行準確的定位，所以，它挨了一頓臭罵。白菜脫掉好幾件衣服之后輸?shù)袅吮荣?。馬經(jīng)過多次實驗，終于明白自己的腿并沒有被偷掉，而是麻了。第一朵花在太陽的幫助下學會了開放。圓經(jīng)過多次努力，排除萬難，成為了一個優(yōu)秀的廚師。……正是這些千姿百態(tài)的童話角色，組成了一篇篇精彩的童話。教師要引導學生在分析童話角色的基礎上選擇自己喜歡的角色，并進行童話的創(chuàng)作。

三、通過分析和對比，讓群文閱讀更具實效性

多篇相關(guān)聯(lián)的文章中肯定有相關(guān)聯(lián)的點，但是肯定也有不同之處，教師要引導學生分析這些關(guān)聯(lián)文章的相同之處和不同之處，讓學生在分析和對比中提升自身的能力。

例如“好玩的日記”中，《二米哈皮日記》是用一個表格記敘了自己的考試成績與假期心情的對照表，清晰明了，一目了然；《我的植物日記》中，記敘了合歡樹、貓飯、黃豆、牽?；ǖ榷鄠€植物，圖文并茂，將植物的鮮明特點清晰地表達了出來；《小豆豆快樂日記》中記敘了自己是如何將歡樂和愛帶給大家的，還有《蚯蚓的日記》和《袋熊日記》，雖然都是日記，但是日記的形式和內(nèi)容卻是各有千秋。群文閱讀教學中，教師要引導學生一次性地將這五篇日記閱讀完，就是默讀，然后讓每一個學生自主總結(jié)每一篇日記的好玩之處。教師要一一地將學生總結(jié)的好玩之處呈現(xiàn)在黑板上，讓班級學生全方位地理解日記的好玩之處。當學生們對五篇日記有了整體上的認知之后，教師再一一地引導學生進行精讀，主要是對各篇日記的寫作特點進行詳細的分析。如《我的植物日記》中，作者不僅用語言清晰地表達了多個植物夜晚和白天的不同之處，還用圖片清晰地進行了對比。通過默讀，學生們發(fā)現(xiàn)了原來日記可以如此多元化，通過精讀，學生們學習了寫作日記的不同妙招。

總而言之，小學語文群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地。我們教師要運用多種方式，將群文閱讀的價值充分發(fā)揮出來，讓學生在群文閱讀中，感受到閱讀的無限樂趣，見識到更加廣闊的知識世界。

參考文獻

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇.2015（10）.

[2]胡成軍.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2015（06）.