陳丹丹

【摘 要】閱讀是語文教學的靈魂，是語文學習過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著新課改進程的不斷推進，新時期的語文教學更加強調學生的素質教育和人文素養(yǎng)?；诖?，本文筆者結合個人教學實踐與思考，淺談核心素養(yǎng)教育視角下的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學

教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內涵直接指向學生終身發(fā)展所必備的品格及關鍵的能力。小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，進而為學生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。

小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的發(fā)展需求，豐富學生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育背景下，小學語文閱讀教學需有針對性的轉變教學策略，以促進學生達成以上目標。

一、激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師在閱讀教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。小學生容易受環(huán)境的影響，其閱讀興趣不高的根本原因往往是由于課堂氣氛嚴肅而沉悶，壓抑了學生的天性。如果教師能注重在閱讀教學過程中營造輕松、活躍的課堂氛圍，則能使學生學習的積極性得以提升。因此，在閱讀教學過程中，教師可嘗試通過游戲、角色扮演等活動的開展緊抓住學生的注意力，并在閱讀教學中適時引入學生感興趣的話題，通過激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，并從課內延伸到課外，促進學生后續(xù)主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

二、抓好細節(jié)，培養(yǎng)習慣

良好的閱讀習慣能幫助學生更加科學、有序、高效地進行閱讀，從中收獲豐富的人文知識，形成獨立的情感價值觀念。培養(yǎng)小學生的閱讀習慣始于生活學習中的一點一滴。如：在學生做閱讀答題時，教師應引導學生直面“困難”。所謂“困難”是指阻礙大部分小學生繼續(xù)閱讀的生字詞，筆者在閱讀教學過程中，發(fā)現(xiàn)有的低年級學生之所以不愿意閱讀，是因為在閱讀時遭遇了難以理解的生字詞，無法進行有效閱讀；還有的學生在遇到生字詞時，會采用“繞過去”“猜一猜”的方法。因此，教師應引導學生學會使用工具書，通過工具書查找生字詞，幫助學生閱讀和理解文章。筆者在《富饒的西沙群島》一文的教學過程中，發(fā)現(xiàn)文中含有較多生字詞，所以在上課之前，首先要求學生“泛讀”課文，找出課文中不認識或不理解的生字詞，然后再仔細閱讀，通過仔細閱讀理解文章內容，挖掘其后隱藏的人文精神。另外，在閱讀教學過程中，教師應引導學生“一邊閱讀，一邊思考”。如：前文述及的《富饒的西沙群島》一文，筆者先讓學生閱讀一、二段后，學會判斷文章屬于何種文體，作者描寫和表達了什么思想或精神。又如：在學生閱讀完整篇文章之后，教師可讓學生思考并討論該文章的表述重點所在。最后，“書讀百遍，其義自見”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成回顧性閱讀的好習慣，可在原有的基礎上發(fā)現(xiàn)更多的知識點，使學生能夠解決許多原本不明白的問題，從而深度體會文章精神含義。所以回顧性、反復性閱讀是提升閱讀質量的重要途徑。

三、課外閱讀，拓寬視野

在應試教育理念的長期影響下，無論是教師教學還是學生學習都趨于一個目標，即獲取優(yōu)異的成績，但若是過度的追求高分而忽略教學的本質，是違反核心素養(yǎng)教育原則的。就目前而言，有的教師為了盡可能提升學生的成績，采取“涸澤而漁”的教學方法，把學生的閱讀范圍局限在教材內容之內，在一定程度上阻礙學生閱讀課外書籍，使其將學習的精力投入于狹隘的考試范圍之內。事實上，這樣的教學方法極大降低了閱讀的豐富性和趣味性，學生在閱讀過程中思維會受到限制，并且知識結構也變得十分單一。從長遠來看，這樣的閱讀教學影響了學生的閱讀興趣養(yǎng)成，“對閱讀充滿一份溫情與敬意”更是無從談及。教學實踐表明，引導學生閱讀課外書籍，尤其是契合小學生身心發(fā)展、心理需求的經(jīng)典書籍，不僅不會分散學生的學習精力，反而能促進學生形成多元的知識結構，并學會知識遷移，將課外學得的知識與教材文章相互融合、貫穿，從而刷新認知高度，擴寬學習視野，發(fā)散學習思維。

引導學生閱讀課外書籍可以從教材出發(fā)，如：在學習《草船借箭》時，學生們?yōu)橹T葛亮的足智多謀所傾倒，發(fā)出喜悅的贊嘆聲，并且在教學完畢之后，學生們意猶未盡，對后續(xù)的故事悠然神往。有的學生知道《草船借箭》一文節(jié)選自《三國演義》，因而也對這一文學巨著充滿期待，于是筆者因勢利導，為學生們講述了《草船借箭》之后發(fā)生的故事，學生們神情專注，注意力十分集中。文章學習完畢后，筆者對學生們說：“書籍中具有十分美妙的世界，它的故事豐富而多彩，讓人著迷，令人感動不已?！度龂萘x》中還有更多有趣好玩的故事，同學們可以在課余時間閱讀兒童版的三國演義?！币源?，開啟了學生閱讀名著的大門。此外，筆者每周組織一次讀書班會，鼓勵學生們分享閱讀過的好書或好文章，相互交流、討論讀書心得，而學生們也在一片愉悅的氛圍中變得更加熱愛閱讀。

閱讀離不開我們的生活，教學工作者應積極尋找傳統(tǒng)閱讀課堂低效的根本原因，通過豐富多元的教學手段激發(fā)學生閱讀興趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將閱讀的范圍從課內拓展到課外，讓學生在自主閱讀學習的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為今后的學習和成長發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王貴斌.基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學品質提升策略[J].黑河教育，2018（01）