李慶西

【摘 要】整本書閱讀是語文教學(xué)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必不可少的內(nèi)容，但是由于種種原因，多年來沒有真正成為語文課程的主要內(nèi)容。近二、三年，各地掀起了整本書閱讀的研究熱潮，但縣域內(nèi)高中學(xué)校整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，本文對(duì)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出自己的思考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；現(xiàn)狀；思考

語文教育家葉圣陶早在四十年代初期就提出過：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作為主體，把單篇短章作輔佐。”整本書閱讀是指內(nèi)容完整、有思想邏輯體系的書。整本書閱讀是語文教學(xué)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)必不可少的內(nèi)容，但是由于種種原因，沒有真正成為語文課程的主要內(nèi)容。近二、三年，各地掀起了整本書閱讀的研究熱潮，旨在進(jìn)一步推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐與研究；從教學(xué)角度而言，城市的部分學(xué)校已經(jīng)從緊張的課時(shí)中擠出一定的課時(shí)，安排整本書的閱讀或安排學(xué)生走進(jìn)圖書館，整本書閱讀得以有序推進(jìn)，這是令語文教師高興的事。而農(nóng)村高中學(xué)校整本書閱讀教學(xué)明顯跟不上進(jìn)度。

一、閱讀現(xiàn)狀令人堪憂

我們面向某縣6所農(nóng)村高中學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，完整地讀完一本經(jīng)典作品的學(xué)生占18.4%，完整地讀完一部外國(guó)作品的學(xué)生僅占2.6%。根據(jù)調(diào)查，閱讀的知識(shí)存儲(chǔ)僅限于小學(xué)層面，諸如《西游記》《海底兩萬里》《安徒生童話》一類作品。大部分學(xué)生都是通過連環(huán)畫、電視劇渠道接觸的，初中階段壓根就沒有閱讀過經(jīng)典作品，調(diào)查顯示，60%的學(xué)生連四大名著都說不清楚，更不要提外國(guó)文學(xué)作品了，提起司湯達(dá)、巴爾扎克都不知何人。

（一）沒時(shí)間讀或讀不下去

大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，迫于升學(xué)壓力，埋頭于作業(yè)堆，奔波于補(bǔ)習(xí)班間，根本沒有時(shí)間閱讀；還有一部分學(xué)生認(rèn)為，閱讀經(jīng)典太累，如：《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》僅一個(gè)人物關(guān)系就讓人頭疼。調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀感到輕松的是《西游記》，其次是《水滸傳》，最不愿讀的是《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》。外國(guó)作品不愿讀，大多認(rèn)為作品難以理解，筆者曾在2017年暑假推薦了《平凡的世界》《瓦爾登湖》兩本書給學(xué)生閱讀，結(jié)果選擇《瓦爾登湖》的同學(xué)無一人讀完，且都反映讀不下去。究其原因，是沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀的原動(dòng)力。

（二）碎片化閱讀、淺閱讀代替名著閱讀

學(xué)生傾心于心靈雞湯式的小文章，我們并不是反對(duì)碎片化閱讀，只是這種快餐式的閱讀，功利性太強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生只想用最短的時(shí)間、最輕松的方式去獲取更多的信息，其結(jié)果可能了解的只是零碎的信息，這種閱讀方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解感悟能力及閱讀審美思維能力日趨下降，會(huì)潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，讓其養(yǎng)成只知道是什么，而不問為什么，更不會(huì)問怎么樣的壞習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力的形成，這就很容易造成思維惰性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）閱讀內(nèi)容低俗

學(xué)生不是不閱讀，而是大多閱讀的都是網(wǎng)絡(luò)小說、玄幻小說、穿越小說，每部小說都是厚厚的幾本，成了學(xué)生枕邊、案頭的必備品，禁之不絕。這種作品內(nèi)容粗俗，充斥著暴力、色情和虛無，無文化可言，以口語化的語言，粗制濫造的虛幻情節(jié)深深地吸引了一部分學(xué)生，部分學(xué)生甚至難以自拔。

（四）整本書閱讀教學(xué)的無序性

整本書閱讀一直處于邊緣化的境地，甚至很少有人提及。整本書閱讀教學(xué)少有人研究、實(shí)踐，即使有教師在嘗試，也是無序的、零碎的、淺表化的教學(xué)，加之思想觀念的功利性，高考不考，班主任不支持，家長(zhǎng)不理解，學(xué)生不領(lǐng)情，便導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)處于尷尬境地，因而使得一部分想在閱讀方面做點(diǎn)嘗試的老師望而卻步。此外，人教版必修教材課后名著導(dǎo)讀安排的內(nèi)容都是經(jīng)典名著，如：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《堂吉訶德》等，編者的指向性也非常明確——為高考服務(wù)，也因此幾乎沒有教師涉及名著導(dǎo)讀的內(nèi)容教學(xué)。

（五）師資力量無法滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)整本書閱讀的需求

倡導(dǎo)整本書閱讀，對(duì)語文教師提出了更高的要求?？h域內(nèi)高中語文教師整體素質(zhì)有待提升， 尤其是整本書閱讀，教師本身長(zhǎng)期不閱讀經(jīng)典作品，對(duì)閱讀教學(xué)，尤其是整本書閱讀教學(xué)缺少研究，沒有足夠的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，教師指導(dǎo)閱讀的能力欠缺，無法站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的天空中暢快翱翔。

二、整本書閱讀的思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中高中語文課程的三類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而每一類課程中，任務(wù)群里面的第一個(gè)任務(wù)群就是整本書閱讀與研討。新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、課時(shí)都有明確要求。“整本書閱讀與研討”的基本方向在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，新課標(biāo)的明確指向，會(huì)推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)邁向一個(gè)新的階段，作為一線教學(xué)的語文教師，更應(yīng)該順勢(shì)而為、主動(dòng)作為。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視整本書閱讀

新課標(biāo)是風(fēng)向標(biāo)，無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都要轉(zhuǎn)變觀念，重視整本書閱讀，在高考改革的浪潮中，不能掉隊(duì)，更不能辨不清方向，更何況這也是我們學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。教育部考試中心提出了“一核四層”高考評(píng)價(jià)體系，“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”這“四層”考查內(nèi)容的明確，標(biāo)志著高考不再是單純的知識(shí)和技能的考查，更要考查學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值?，F(xiàn)在全國(guó)卷的閱讀量從原來的8000字增加到了9000字，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和從文本中提取信息量的要求之高，讓我們不得不重視閱讀，學(xué)生達(dá)不到一定的閱讀量何以應(yīng)對(duì)這么大閱讀量的語文試卷？如何在高考中取勝？

（二）頂層設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，既然課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀與研討”有了明確的指向，那么教材就應(yīng)該配套跟進(jìn)，把名著導(dǎo)讀改成“整本書閱讀與研討”，把名著導(dǎo)讀位置從教材的最后調(diào)整到教材的必要位置，至少不要“羞羞答答”地放在教材的最后，使老師愛不起來，學(xué)生想不起來。同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)期的必讀作品、選讀作品，明確列出書單，避免老師在選擇作品時(shí)犯難，在教學(xué)中茫然。

（三）根據(jù)生情，系統(tǒng)規(guī)劃

某校為學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)名著22部、國(guó)外名著12部的“超豪華書單”，按照這一理想書單，學(xué)生3年的整本書閱讀量在950萬字左右。而農(nóng)村學(xué)生完成這樣的閱讀量很難。農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)生情，給學(xué)生量身定做，開出妙方。如：高一上學(xué)期閱讀茅盾的《子夜》，巴金的《家》，老舍的《四世同堂》等，高一下學(xué)期閱讀魯迅的《吶喊》和《彷徨》，吳敬梓的《儒林外史》等，高一暑期閱讀羅貫中的《三國(guó)演義》，路遙的《平凡的世界》等，學(xué)生自讀作品、教師推薦的閱讀作品，都明確規(guī)劃，這樣就能有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，自然而然地養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，提高語文閱讀能力，讓學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)的沃土中滋潤(rùn)成長(zhǎng)。

（四）激趣導(dǎo)讀，活動(dòng)促讀

整本書閱讀教學(xué)只拘于課內(nèi)，在語文課時(shí)有限的現(xiàn)狀下，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可以設(shè)計(jì)教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀，部分作品精讀，部分作品泛讀。為激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，教師還可以定期舉辦經(jīng)典閱讀講座、讀書匯報(bào)會(huì)、讀書交流會(huì)、人物故事會(huì)、讀書演講會(huì)、主題辯論會(huì)、讀書征文比賽、名著閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀的效果。這些有意義、有指導(dǎo)的閱讀平臺(tái)，既能讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀原動(dòng)力，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是閱讀增長(zhǎng)了知識(shí)，展示又練就了技能，這是為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠基，于教師而言，是一件幸福的事情。

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