程潔

【摘 要】以《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)為例，從把握知識(shí)與能力的寬度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言；把握過(guò)程與方法的深度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升；把握情感態(tài)度與價(jià)值觀的溫度，提高學(xué)生審美情趣與人文底蘊(yùn)三個(gè)方面，就核心素養(yǎng)下如何把握古詩(shī)詞教學(xué)的三個(gè)維度作初步探討。

【關(guān)鍵詞】錢(qián)塘湖春行；三個(gè)維度；核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！蓖瑫r(shí)明確，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，以上論述的內(nèi)容同樣適用于義務(wù)教育階段。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)遵循古詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律，通過(guò)把握古詩(shī)詞教學(xué)的寬度、深度和溫度，在有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面結(jié)合《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)，就核心素養(yǎng)下如何把握古詩(shī)詞教學(xué)的三個(gè)維度作初步探討。

一、把握知識(shí)與能力的寬度，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

2017年9月，我國(guó)開(kāi)始使用部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材。該套教材大幅度增加了傳統(tǒng)文化的篇目，初中古詩(shī)文選篇已增至124篇，占所有選篇的51.7%。這些選篇為我們回歸語(yǔ)文教學(xué)本真、提升學(xué)生人文底蘊(yùn)，宏觀把握古詩(shī)文教學(xué)中的知識(shí)與能力的寬度提供了依據(jù)。在《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)中，筆者通過(guò)把握教學(xué)的寬度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用如下知識(shí)。

1.掌握誦讀技巧，在多樣化朗讀中理解基本內(nèi)容

教學(xué)本課時(shí)筆者采取以情入境、以讀啟思的教學(xué)方法，把誦讀貫穿于該課教學(xué)的全過(guò)程。在激情導(dǎo)入后，先由學(xué)生自由朗讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知與自主解讀。再組織學(xué)生個(gè)別朗讀及伙伴點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出重音。如：亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄?！皾u欲”“才能”要讀出重音，注意做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”。同學(xué)們?cè)诶首x與點(diǎn)評(píng)中獲得了初步感受。接著是聽(tīng)讀音頻，浸潤(rùn)體驗(yàn)，要求讀出韻律。在反復(fù)誦讀、品味中理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，體悟作者隱含在字里行間的喜悅心情。最后是分小組誦讀競(jìng)賽，要求讀出感情，掌握誦讀技巧，達(dá)到當(dāng)堂背誦。

2.學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)，在分層次品析中體會(huì)構(gòu)思精妙

律詩(shī)雖然篇幅短小，但也具有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。首聯(lián)緊扣標(biāo)題，以敘事為主，奠定早春之景的基調(diào)；頷聯(lián)承接首聯(lián)，以寫(xiě)景為主，延伸首聯(lián)的意境；頸聯(lián)詩(shī)意轉(zhuǎn)折變換，與頷聯(lián)對(duì)仗，由寫(xiě)動(dòng)物變換到寫(xiě)植物，觸景生情，別開(kāi)生面。尾聯(lián)以議論、抒情為主，詩(shī)人直抒胸臆，表達(dá)流連忘返的喜悅心情，點(diǎn)明題旨，收束全詩(shī)。學(xué)習(xí)律詩(shī)結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生分層次品析詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)歌如畫(huà)般的精美意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人精妙的藝術(shù)構(gòu)思，體會(huì)詩(shī)人喜悅的情感溫度。

3.課后拓展延伸，在詩(shī)文改寫(xiě)中提高表達(dá)能力

本課語(yǔ)言運(yùn)用的寬度設(shè)定為課后改寫(xiě)詩(shī)文：請(qǐng)用最美的語(yǔ)言把詩(shī)文改寫(xiě)為一篇寫(xiě)景短文，既要忠于原詩(shī)，也要適當(dāng)想象，把詩(shī)人的情感表達(dá)出來(lái)。

這一拓展不但能將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且能把鞏固與創(chuàng)新融合在一起，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，在發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、把握過(guò)程與方法的深度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

初中古詩(shī)詞有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握過(guò)程與方法的深度、內(nèi)容與問(wèn)題的難度，以最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的學(xué)習(xí)效果。

在《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)中，筆者以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在對(duì)話(huà)互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

1.師生互動(dòng)，以問(wèn)題解決引導(dǎo)學(xué)生思維

師生合作互動(dòng)更多地體現(xiàn)在品讀環(huán)節(jié)。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題串：（1） 首聯(lián)中有哪些詞語(yǔ)能與標(biāo)題中的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)？（2）頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”用的是什么修辭手法？（3）頸聯(lián)中詩(shī)人為什么要用“亂花”和“淺草”？（4）尾聯(lián)中的哪個(gè)字能說(shuō)明詩(shī)人的感情？（5）詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么？（6）能得出詩(shī)人游覽的行蹤嗎？（7）詩(shī)中寫(xiě)了哪些早春之景？

問(wèn)題解決教學(xué)模式的核心以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中來(lái)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.生生互動(dòng)，由學(xué)生探究提升思維質(zhì)量

首先，讓學(xué)生自由發(fā)言，個(gè)性化地探究“景中之畫(huà)”，如：“水面初平”“云腳低”“漸欲”“才能”的內(nèi)涵是什么？以此讓學(xué)生深入體驗(yàn)早春的時(shí)令特點(diǎn)。

其次，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，分別探究詩(shī)歌中的某一聯(lián)或某一句，描繪出詩(shī)人筆下的畫(huà)面，并體會(huì)詩(shī)人的心情。結(jié)束后派小組代表交流分享。

另外，在悟讀環(huán)節(jié)，可結(jié)合語(yǔ)境適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)替換、比較的語(yǔ)言活動(dòng)，如：頷聯(lián)中詩(shī)人為什么用“幾處”“誰(shuí)家”，而不是“處處”“家家”？這能讓學(xué)生體悟到詩(shī)人用詞之精妙，同時(shí)有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累和思維質(zhì)量的提升。

3.學(xué)法指導(dǎo)，用知人論世理解詩(shī)歌主旨

古詩(shī)詞鑒賞的學(xué)法指導(dǎo)可從兩方面著手：一是從詩(shī)歌內(nèi)部，即題材內(nèi)容、意象選擇、遣詞造句、修辭手法等；二是從詩(shī)歌外部，即從詩(shī)人的身世遭際、思想傾向和創(chuàng)作背景等，就是我們常說(shuō)的“知人（時(shí)）論世”，這常常能輔助讀者理解詩(shī)歌主旨。

如：?jiǎn)栴}情境：如何理解尾聯(lián)中的“最?lèi)?ài)”二字？

古人在詩(shī)歌中表達(dá)情感通常都較含蓄，詩(shī)人為何會(huì)用“最?lèi)?ài)”這么直白的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)？此時(shí)筆者通過(guò)屏幕顯示史料鏈接，輔助學(xué)生對(duì)白居易的形象有一個(gè)更深入的了解：白居易在杭州做過(guò)幾年地方官，興修水利、鞏固堤壩，官聲極好，他自己也比較自得，在閑暇時(shí)喜歡游山玩水，西湖的白沙堤是他最喜歡的地方。因他有德于民，后人為了懷念他，就將白沙堤稱(chēng)為白堤。由此史料學(xué)生不難理解詩(shī)人作為地方官騎馬游覽西湖白沙堤的悠閑自得，而且直抒胸臆地表達(dá)他完全陶醉在湖光山色之中的喜悅心情。

三、把握情感態(tài)度與價(jià)值觀的溫度，提高學(xué)生的審美情趣與人文底蘊(yùn)

除了把握好古詩(shī)詞教學(xué)的寬度和深度，更要重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生提高審美情趣，增加人文底蘊(yùn)。這一指導(dǎo)思想應(yīng)始終貫穿于《錢(qián)塘湖春行》的鑒賞過(guò)程中。

1.激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

開(kāi)課伊始，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入情境：古詩(shī)通過(guò)對(duì)自然情境寄予的無(wú)限深情來(lái)凈化我們的心靈，博大我們的情懷。古代詩(shī)人在美麗的西子湖畔，留下了一首首感人的詩(shī)篇。能說(shuō)出幾句學(xué)過(guò)的描繪西湖風(fēng)光的詩(shī)句嗎？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一首描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)——白居易的《錢(qián)塘湖春行》。

2.鑒賞品悟，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)的精美

（1）語(yǔ)言美。語(yǔ)言美體現(xiàn)在用詞之美、修辭之美，內(nèi)涵之美和韻律之美。該詩(shī)中的西、低、泥、蹄、堤押韻，讀起來(lái)朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。詩(shī)中語(yǔ)言精妙，含蓄凝練，特別是頷聯(lián)和頸聯(lián)，每個(gè)字詞都精妙絕倫，不可替代?！盃?zhēng)”“啄”等字，把早春生機(jī)勃勃的情景描述得惟妙惟肖，見(jiàn)字如見(jiàn)畫(huà)，讓人回味無(wú)窮！

（2）意境美。作者在詩(shī)中為我們構(gòu)建了一幅有聲有色、絢麗生動(dòng)的早春立體圖景，并在豐富多彩的意象中融入了作者的情感，展現(xiàn)出情景交融的意境美。一幅幅充滿(mǎn)早春活力的美圖，讓人產(chǎn)生身臨其境的美感，留下詩(shī)情畫(huà)意的無(wú)限遐想！

（3）情感美。品味古詩(shī)詞的情感美是學(xué)生通過(guò)與詩(shī)人對(duì)話(huà)產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程，這期間教師的責(zé)任就是智慧地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文字到意象再到情感的三步轉(zhuǎn)換。該詩(shī)尾聯(lián)集中抒發(fā)了作者最?lèi)?ài)白沙堤的情感，然而作者欣賞西湖早春的喜悅心情，騎馬游覽白沙堤的悠閑自得，還需通過(guò)回味全詩(shī)，加上自己個(gè)性化的聯(lián)想與想象才能體會(huì)到。

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，文字晦澀難懂，學(xué)生難以理解。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，有效把握好古詩(shī)詞教學(xué)的寬度、深度和溫度，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，在提高學(xué)生欣賞品位、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和古詩(shī)詞教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的新課標(biāo)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011