許文馨

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中，學(xué)生是否具有較高的閱讀能力尤為重要，為提高學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生思維、探索能力，本文對群文閱讀教學(xué)重要性如調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、提高語文教學(xué)質(zhì)量等予以簡述，同時對群文閱讀教學(xué)方法如以點(diǎn)帶面、求同存異及讀寫互助等進(jìn)行分析，借此提升小學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 群文閱讀教學(xué)

群文閱讀即語文教師選擇部分相同體裁的課文，于一定教學(xué)時長內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的一種新型教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)通常具有一定難度，同時學(xué)生于單一閱讀教學(xué)模式下易產(chǎn)生厭煩、枯燥心理。所以，為充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀思維能力，群文閱讀模式逐漸被廣泛引入教學(xué)活動中，且應(yīng)用效果較為良好。[1]

一、群文閱讀教學(xué)重要性

1.調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

任意教學(xué)活動中，興趣均為最好的教師，學(xué)生僅有產(chǎn)生教學(xué)興趣，才會具有學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，語文教師通常選擇某一篇文章進(jìn)行講解，單一的閱讀主題易對學(xué)生思維造成限制，也易使學(xué)生對語文閱讀失去興趣。而于群文教學(xué)活動中，語文教師將引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考、提問、質(zhì)疑及探索作為重要教學(xué)內(nèi)容，同時將多篇文章融入一起，也可對小學(xué)生探索能力、思維能力予以充分調(diào)動，促使小學(xué)生借助自身思考、探索獲取答案。群文閱讀教學(xué)活動中，因教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富，因此可使學(xué)生閱讀熱情保持于一定高度，同時也可有效提升語文學(xué)習(xí)效果。[2]

2.提高語文教學(xué)質(zhì)量

閱讀教學(xué)活動同其他教學(xué)活動相比具備一定難度，既需小學(xué)生具有豐富知識儲備，同時也對小學(xué)生思維能力、理解能力提出更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師開展閱讀教學(xué)活動需耗費(fèi)大量時間，且教學(xué)效率較低。事實(shí)上，語文教材中大部分閱讀課文作者均為同一人，加之部分文章類型也較為類似，若可將此部分文章予以匯總，同步進(jìn)行講解，不僅可有效縮減教學(xué)時長，同時也可提升閱讀教學(xué)效率，也可讓學(xué)生對所閱讀文章形成系統(tǒng)性認(rèn)知。此外，采用群文閱讀教學(xué)模式，也可有助于小學(xué)生對文章內(nèi)容予以更全面的了解。學(xué)生對此部分知識點(diǎn)予以完全掌握后，也可通過舉一反三的方法，對其他課文內(nèi)容進(jìn)行理解，也可提升語文教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、群文閱讀教學(xué)方法

1.以點(diǎn)帶面

相同主題的文章通常被稱作同類體裁。語文教師對此類課文開展教學(xué)活動時，語文教師可將相同主題作為文章切入點(diǎn)，依據(jù)文體對同類體裁課文的文本規(guī)律、閱讀特點(diǎn)，如抒情方式、表達(dá)方法及語言特點(diǎn)等予以理解、掌握。需注意的是，語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注意教學(xué)方式的靈活性，因此種閱讀模式關(guān)聯(lián)處并非唯一、固定，語文教師可依據(jù)課文不同特點(diǎn)及教學(xué)預(yù)期效果不同，靈活變化教學(xué)形式。此種教學(xué)模式，不僅可充分吸引學(xué)生課堂注意力，同時可也進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識面。但此種教學(xué)模式無疑對語文教師提出更高要求，因此，語文教師應(yīng)不斷提升自身綜合素質(zhì)及文學(xué)素養(yǎng)，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.求同存異

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，單篇文章閱讀為主要教學(xué)模式，此種單一、枯燥閱讀教學(xué)模式對學(xué)生思維能力及探索能力發(fā)展均產(chǎn)生一定限制，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)無法得到本質(zhì)上的提升。求同即將同一篇課文擴(kuò)展至四、五篇課文。語文教師可借助多文本閱讀形式，促使學(xué)生對文章間內(nèi)在聯(lián)系予以主動思考、探索，探尋共同學(xué)法。此種教學(xué)方式除可使小學(xué)生思考能力、探索能力得到一定程度強(qiáng)化外，也可使學(xué)生學(xué)生對同類體裁文章的共同特點(diǎn)予以掌握。存異為將相同類型文章間的相同之處、不同之處進(jìn)行區(qū)分，主要包括抒情風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、寫作方式及文章題材等。如魯迅先生的《阿山與山海經(jīng)》與《從百草園到三味書屋中》均提到長媽媽這一人物角色，語文教師可將兩篇文章融合一起進(jìn)行講解，有助于學(xué)生對此人物形象予以全面認(rèn)知。此外，教師選擇閱讀文本時應(yīng)注意每篇文本的難易程度及每篇課文所表達(dá)的主題思想、內(nèi)涵，確保每篇文章間具備相應(yīng)的互文性、關(guān)聯(lián)性。語文教師借助求同存異教學(xué)思路，可讓學(xué)生于尋求課文相同、不同之處過程中不斷鞏固學(xué)生閱讀思維，同時也可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。與此同時，教師于教學(xué)過程中也應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生可于閱讀過程中提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。[4]

3.讀寫互助

小學(xué)整體語文教學(xué)過程中，學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)同學(xué)生自覺練習(xí)、教師正確引導(dǎo)具有密切聯(lián)系。因此，語文教師于開展群文閱讀教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)借助科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主動借助“聽”“說”“讀”“寫”四者間相輔相成的聯(lián)系，借此實(shí)現(xiàn)互相彌補(bǔ)及讀寫相長的推動作用。同時也可強(qiáng)化學(xué)生對所閱讀文章的寫作技巧，并提升學(xué)生對文章主題的理解能力。此外，也因?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，促使小學(xué)生可將自身文章閱讀體會及時應(yīng)用于實(shí)際生活中。除此之外，學(xué)生自身也應(yīng)養(yǎng)成記錄閱讀心得的良好習(xí)慣。讀書筆記為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，將閱讀感受及時予以記錄，方可提升學(xué)生閱讀及寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，將群文閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)語文教學(xué)活動中，不僅可充分調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣，提高語文教師教學(xué)質(zhì)量，同時也可對學(xué)生閱讀能力予以大幅度提升，推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。為將群文閱讀教學(xué)模式優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，語文教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)模式靈活度，并對群文閱讀對語文教學(xué)的重要作用予以充分認(rèn)知。此外，語文教師還應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，確保自身綜合能力可充分滿足群文閱讀模式對教師素質(zhì)所提出的實(shí)際要求，借此提升學(xué)生綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高安梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[N].貴州民族報，2018-08-30（A03）.

[2]陳琳琳.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：125.

[3]范佳敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（20）：59-60.

[4]李玉霞.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：241.

作者簡介

劉善彬（1963.08.25—），漢族，男，重慶市南川區(qū)福壽鎮(zhèn)中心小學(xué)。