黃曉燕

摘 要：在開展小學美術教學中存在一些導致教學效率不高的因素，作為教師要探索啟發(fā)式教學的應用方法，提升小學美術課的綜合效率，進而提升學生繪畫能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：啟發(fā)性 教學 小學 美術

在開展小學美術教學中，通過采取啟發(fā)式教學模式，可以提升教學的針對性，通過融入更多的教學元素，提升學生的綜合學習效果。在運用創(chuàng)新性教學模式開展教學中，通過新型的教學組織與教學演練，可以提升學生的參與度和代入感，讓學生在新穎的美術教學環(huán)境中感受到學習的魅力[1]。作為小學美術教師，要探索啟發(fā)式教學模式，避免走過場、空熱鬧的現象，綜合運用翻轉課堂、微課、XMIND思維導圖等方式，教學綜合效果，真正吸引學生到課堂中來。很多學生在小學美術學習過程中，由于缺乏學習興趣和學習參與度，學習沒有針對性和實效性，有待進一步優(yōu)化提升。作為小學美術教師，在開展美術教學中，要深入分析啟發(fā)式教學體系和教學結構，針對學生特點進行有針對性的探索，引領現代小學美術教學發(fā)展。

一、當前小學美術課在教學啟發(fā)性方面的缺失

受傳統(tǒng)小學教育理念的影響，當前小學美術教育過程中還存在著一定的問題和缺陷，這些問題如果得不到及時有效的解決，將成為制約小學生成長和發(fā)展的主要障礙。因此在深入分析啟發(fā)式教學在小學美術教育中應用的策略之前，有必要首先對小學美術教育過程中存在的突出問題進行簡要闡述，這樣才能在應用啟發(fā)式教學的過程中更加具有針對性和實效性，更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學的實際作用。從教學實踐來看，小學美術課普遍存在課程設置單一，無法滿足學生的多元化學習需求的問題[2]。在當前的小學教育階段，每個學生的成長背景和基礎美術水平都是各不相同的，因此在學習小學美術知識的過程中也會出現較大的差別。一些基礎較好的學生更喜歡學習一些具有挑戰(zhàn)性的高難度知識，而美術基礎較差的學生就會偏向于基礎知識，這就需要教師在教學設計的過程中進行認真考慮，開展啟發(fā)性教學，以滿足不同學生的學習需求。但是從當前的教育形式來看，多數小學在美術課程設置方面表現出了較強的單一性，老師并沒有將學生的啟發(fā)性考慮到課程設置之中，教學內容千篇一律，沒有呈現出差異化的特點。在學生學習過程中，這種單一化的教學內容難以滿足不同基礎水平學生的實際學習要求，長此以往，將對學生學習造成較大的不利影響，制約小學美術教學質量提升。

二、在小學美術課堂中開展啟發(fā)性教學的策略

1.通過啟發(fā)性教學開展差異化教學，滿足學生多元化學習需求

由于想小學生的美術基礎水平具有很大差異，所以為了有效提升美術教學效果，在課程設置的過程中，老師就應該將這一問題考慮其中，科學規(guī)劃美術教學內容，滿足不同基礎水平學生的學習需求。具體來說，老師在授課之前，應該結合學生的實際學習情況，利用啟發(fā)式教學對課程進行科學設置，在課程設置過程中，應該重點關注不同基礎水平的學習需求。對于美術基礎水平較好的學生，重視能力訓練，加強技能培養(yǎng)，而對于美術基礎水平較差的學生，應該重點關注基礎知識，夯實學生基礎，實現差異化教學的目標。同時隨著教育的進行，根據學生的實際學習情況，及時調整教學計劃，最大限度的滿足不同學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，使小學美術教學更加具有針對性和實效性，有效提升啟發(fā)式教學應用的整體質量[3]。

2.運用啟發(fā)式教學轉變傳統(tǒng)教育理念，豐富教學形式

學習興趣對于學生的美術學習效果具有至關重要的影響，因此在實際的教學過程中，小學美術教師應該培養(yǎng)學生美術學習興趣。對于教師來說，應該積極解放教育思路，敢于突破傳統(tǒng)美術教育理念的束縛，主動探索和改進小學美術教育方式，尋找更加行之有效的教學方法，幫助學生建立完整的美術知識體系框架，實現小學美術教學與能力培養(yǎng)并重的教育目標。老師可以將現代教學改革背景下產生的，適合美術學科的教育方式進行加工整理，然后與小學美術學科進行有機融合，最后總結出一套切實可行的美術教學模式，能夠在充分調動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的基礎上，完成美術知識的講授。并且在教學過程中不斷總結教育經驗，根據學生的實際學習情況，對啟發(fā)式教學進行動態(tài)調整，以便更好的適應小學生的實際學習特點，促進啟發(fā)式教學不斷完善，實現小學美術教學質量的整體提升[4]。

3.強化對美術知識的實際訓練，夯實學生美術學習基礎

在小學美術教學過程中，要積極轉變傳統(tǒng)教育模式，加大實踐教學的比重，讓學生學會美術知識的實際應用，從而有效提升學生的綜合素質。在實際的小學美術教學過程中，老師應該適當降低理論知識占有的比重，在學生學會了基本的理論知識以后，針對美術知識的實際運用展開講解，通過生活中常見的美術實例，運用所學知識，訓練學生的美術繪畫能力，培養(yǎng)學生的美術基礎水平。在此過程中，還可以使學生通過解決實際問題抽象出基本的美術訓練技巧，了解美術理論知識的具體實踐應用步驟，提升學生的美術綜合能力。除此之外，在小學美術教學實踐中，老師應該對于學生學習情況給予重點關注，并且將其作為教學計劃調整的重要參考依據。當教學計劃與學生學習實際出現偏離的時候，老師就應該及時對啟發(fā)式教學進行動態(tài)調整，確保美術教學計劃能夠最大限度的符合學生學習的實際情況，促進小學生更好的接受和理解美術知識，實現啟發(fā)性教學目標[5]。

參考文獻

[1]黎璟.科學引導，激發(fā)學生學習興趣——淺談小學美術課堂教學中的導入策略[J].讀與寫，2018（27）：215，217.

[2]姜玲玲.多種活動在小學美術課堂中的應用[J].中外交流，2018（26）：207.

[3]張在芳.淺談小學美術的啟發(fā)性教學[J].讀寫算（教育教學研究），2013（48）：164-164.

[4]宋小千.小學美術課堂教學中課堂提問有效性研究[J].考試周刊，2015（79）：174-175.

[5]潘文文.小學美術教學特點及方法探討[J].讀寫算（教研版），2013（12）：150.