洪秋發(fā)

摘 要 隨著新課程改革的持續(xù)推進，國民教育開始愈發(fā)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而當前部分小學英語教師仍然在使用極為落后的教學理念和教學方案，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和新時代要求相互脫離的現(xiàn)象。為此，在小學英語教學過程中，教師必須高度重視學生核心素養(yǎng)的培育，進而在提升小學生語言學習能力的同時，還培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。本文首先概述了在小學英語教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性，然后從信息獲取能力、文化品格、發(fā)散思維能力和自主學習能力四個方面入手，制定了科學有效的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞 小學英語 核心素養(yǎng) 重要性 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

素質(zhì)教育強調(diào)在傳授學生知識和技能的同時，還要注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為小學教育體系中的重點學科，其重要性不言而喻。廣大英語教師在實際教學過程中不僅要注重小學生理論知識水平的提升，還需在課堂上大力培育其核心素養(yǎng)，讓其在樹立優(yōu)秀精神品質(zhì)的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。

1在小學英語教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性

在最新頒布的小學英語課程標準中，英語學科的核心素養(yǎng)被歸納為四個方面，即語言能力、文化品格、思維能力以及學習能力。由此可見，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教學中的一個重要方向。基于人的全面發(fā)展理論，人的內(nèi)在潛力和現(xiàn)實能力和自由個性都會影響社會的整體發(fā)展，馬克思就提出了人具有主體性和能動性的觀點，人的能動性既包括人的創(chuàng)造性、選擇性和自主性等人本身對社會及自然的認識，也包括人的自覺性、理智性和道德性等精神層面。基于人本主義學習理論，教育應該做到以人為本，將人格教育和學生的個性化成長作為教育的根本目的，并在學科教育中幫助學生挖掘潛能、培養(yǎng)學生的獨立人格和個性，使學生獲得終身學習的能力。

由此可見，培養(yǎng)學生在語言、思維、學習能力和品格個性方面的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學科教育中一個必不可少的方向，而小學階段又對學生核心素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用。作為小學階段的一門重要語言類學科，小學英語教學也應該從人的全面發(fā)展理論和人本主義學習理論出發(fā)，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為一個重要的教學目標。

2小學英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要對策

在小學英語學習中，信息獲取能力、文化品格、發(fā)散思維能力和自主學習能力這幾項核心素養(yǎng)不僅關(guān)系到小學生當前的英語學習效果，還會影響其今后的英語學習。

2.1利用語音素材，提升學生的信息獲取能力

獲取信息的能力是核心素養(yǎng)之一，小學階段是培養(yǎng)信息獲取能力的一個關(guān)鍵階段。

一方面，英語教師可以借助于視聽資源拓展學生的視野；在備課的過程當中，教師應當根據(jù)接下來的教學內(nèi)容搜集豐富的聽學資源。在收集環(huán)節(jié)必須考慮到小學生們的喜好和實際認知水平，并且盡可能做到多樣化。在教學時靈活運用這些素材，能夠讓小學生在累積大量英語知識的同時，吃透教材，并且獲得豐富的情感體驗。而且教師在選擇材料時，必須主動融入語言文化教學，可在早讀時播放相關(guān)的學習材料，給予小學生充足的試聽機會，進而提升其英語學習的效率。最終讓小學生可以在聽讀中獲得語言感知方法，強化認知能力。

另一方面，可以通過模擬跟讀的方式引導小學生獲得更多的感知體驗。在跟著老師進行朗讀時，小學生可以自行糾正發(fā)音中的錯誤，規(guī)范語速及語調(diào)，深入體會素材中所蘊含的文化信息。而且教師應當制定科學的跟讀目標，讓小學生根據(jù)目標進行階段性的自主閱讀，及時提供科學的指導意見，告知其哪里應當重讀，哪里應當停頓，通過對中心句的理解來把握本文的整體思想，讓學生找到適合自己的學習方法，進而提升其信息獲取能力。

2.2挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化品格

語言是文化的載體，文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語學習中非常重要。教師在教學的過程中要有意識的培養(yǎng)學生對英語文化的理解能力，使學生更多的了解西方文化。因此，教師應該深入挖掘教材內(nèi)容中體現(xiàn)文化差異的部分，以此為契機，帶領(lǐng)學生了解西方的一些語言習慣、生活習慣和文化習慣。例如“My family”這一課中，引導學生了解西方的親屬稱謂與中國的不同，并學會正確的使用英語中的親屬稱謂。又如，讓學生了解中西方國家在見面打招呼時的不同，英國人大多談論天氣，而美國人大多以“How are you”進行寒暄，與中國人的見面打招呼有很大的不同。在學習“juice”、“ice-cream”、“hamburger”這些單詞時，也要盡量向?qū)W生展示實物或圖片，告訴學生在西方，這些都是營養(yǎng)價值、價格便宜的平民食物。在小學階段，教師應該著力引導學生對異國文化產(chǎn)生興趣，并能夠理解文化之間是存在差異的。

2.3巧用英文小故事，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

英語課本當中有許多對話及課文都較為枯燥乏味，難以有效激發(fā)小學生的學習積極性。所以在小學英語教學中，教師可以借助于短小有趣的故事激發(fā)小學生的學習熱情，引導其發(fā)散思維。在小學生英語語感的培養(yǎng)過程中，故事的引導也具有一定的技巧?，F(xiàn)階段普遍推崇的方式就是教師用所學過的英文單詞講述故事的開頭，然后讓學生發(fā)揮想象用英文補充后半段，最后教師再用英文將這個故事原本的情節(jié)表達出來，進行鞏固學習。

比方說，教師可以先用英文講述一篇小故事“The Lion and I”的前半段，“A lion lives in the Zoo，I like him so much. I always go to see him. He often misses me. Toady is Saturday. I go to see him again， but……”通過設(shè)置懸念，激發(fā)小學生的學習興趣和想象，讓他們猜測小獅子在干什么。若有小學生猜對了，則可以給予一定的獎勵，從而樹立學習英語的信心。除此之外，如果課堂時間充足，教師也可以適當組織角色扮演活動，讓小學生演繹故事情節(jié)，在活躍課堂氣氛的同時，讓小學生感受英語學習的樂趣。總而言之，靈活運用短小有趣的故事，可以在激發(fā)小學生學習積極性的同時活躍課堂氣氛，培養(yǎng)其發(fā)散思維以及語言表達能力，加深對文章的感知和理解。