王皇娜

摘 要 “主題閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)在長(zhǎng)期探索中總結(jié)出的有效閱讀方法，強(qiáng)調(diào)在同一主題之下實(shí)現(xiàn)多篇文章的關(guān)聯(lián)閱讀，既能夠提高教學(xué)效率，也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！爸黝}閱讀”極具實(shí)效性，能夠幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，因而教師有必要深化“主題閱讀”的實(shí)踐教學(xué)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

主題閱讀是創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透主題閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。主題閱讀教學(xué)中，教師要注重方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主線，以此為線索深入閱讀，提高閱讀效率和效果。

1課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

主題閱讀強(qiáng)調(diào)“一主兩翼”的教學(xué)方法，在單元導(dǎo)讀課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自行安排課前預(yù)習(xí)工作。課前的“自讀”是閱讀教學(xué)的“前衛(wèi)”，是打下良好基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。依托單元主題，教師可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容和《新語(yǔ)文主題閱讀》、《主題式·經(jīng)典誦讀》的內(nèi)容，在搭配閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀的有計(jì)劃、有順序。低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量。教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)建立起閱讀的積極性。

例如，在《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在閱讀本文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)合閱讀《主題閱讀》以及《經(jīng)典誦讀》中的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中了解課文內(nèi)容和延伸知識(shí)。自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)存在疑問(wèn)的地方做出標(biāo)注，并將生字詞標(biāo)出，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

2課中學(xué)法指導(dǎo)

2.1檢查預(yù)習(xí)成果

課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督促，促使其重視起預(yù)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)完善預(yù)習(xí)工作。另一方面教師也需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自主閱讀效果。

2.2制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行二次地自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以在多媒體上展示本課的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一要認(rèn)識(shí)生字，并至少會(huì)寫(xiě)其中一半以上；第二要在閱讀的過(guò)程中大膽想象，在朗讀的過(guò)程中邊讀邊想，體會(huì)植物媽媽的辦法是什么；第三要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，并利用自己獨(dú)特的方式講述植物種子的傳播方式。教師要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如10-15分鐘，之后讓學(xué)生就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。

2.3精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是強(qiáng)制性的，小學(xué)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要減少自身對(duì)學(xué)生的干預(yù)，盡可能讓學(xué)生自行探究知識(shí)。因而，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的潛能。在《植物媽媽有辦法》一課，教師可以先提出“你觀察過(guò)植物的樣子嗎？”、“你喜歡植物嗎，有哪些？”、“你知道植物是怎么繁殖的嗎？”等問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而讓學(xué)生深入閱讀文章，提出“文章主要內(nèi)容是什么？寫(xiě)作手法是什么？”，以核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解課程重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)技能。

2.4組織小組合作學(xué)習(xí)

主題閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的組外自學(xué)、組里合作以及組間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。在課程的外延環(huán)節(jié)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。課程結(jié)束后，教師可以就“你還看過(guò)哪些關(guān)于植物的文章”讓學(xué)生進(jìn)行討論，以小組合作的方式對(duì)關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行探究式閱讀，對(duì)文章進(jìn)行深入了解，彼此分享自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的思考能力，給予學(xué)生更多發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可以讓學(xué)生代表闡釋觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組間的互評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組的榮譽(yù)感與責(zé)任感激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我提高，積極貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

3課后作業(yè)指導(dǎo)

主題閱讀強(qiáng)調(diào)拓展閱讀，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，在課后延伸環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注重作業(yè)的布置，一方面要提高作業(yè)的趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸，同時(shí)也要利用作業(yè)增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)?！吨参飲寢層修k法》課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)自選作業(yè)，讓學(xué)生可以選擇利用植物制作書(shū)簽，也可以選擇畫(huà)一幅植物的風(fēng)景畫(huà)并制作成賀卡，還可以選擇以讀促寫(xiě)，寫(xiě)一篇關(guān)于種子傳播的小詩(shī)或作文。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于植物的書(shū)籍或者文章，也可以是語(yǔ)段或古詩(shī)，讓學(xué)生在課后儲(chǔ)備更多知識(shí)。教師也可以為學(xué)生推薦閱讀物，諸如米吉卡的《小種子的旅行》等，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣自主閱讀。通過(guò)轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，教師可以實(shí)現(xiàn)主題閱讀理念之中貫穿于課內(nèi)外。

4結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，群文主題閱讀實(shí)現(xiàn)了不同閱讀資源的重整與組合，使具有關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容有效連接，便于學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。主題閱讀的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性與探究性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要探究并不斷創(chuàng)新主題閱讀教學(xué)方法，逐步提升閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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