桑亮亮

【摘 要】由于教育改革的深入及素質(zhì)教育對人才的總體需要，傳統(tǒng)的教學(xué)法在人才培養(yǎng)上的弊端越來越明顯。本文嘗試探究如何使我們的課堂教學(xué)效果發(fā)揮其最大的可能性而使其充滿活力，將語文教學(xué)變成使學(xué)生興趣盎然的藝術(shù)課，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；課堂效果；提升

隨著教育改革的不斷深入及素質(zhì)教育對人才的總體需要，我越來越深刻地感覺到傳統(tǒng)教學(xué)法在人才培養(yǎng)上的弊端。如何才能使我們的課堂效果發(fā)揮其最大的可能性而使其充滿活力，將我們的每一堂語文教學(xué)變成使學(xué)生興趣盎然的藝術(shù)課？我認為，作為一名小學(xué)語文教師，對教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)有自己獨到的一面，去優(yōu)化課堂效果。而優(yōu)化課堂效果最好的方式就是創(chuàng)造獨特的情景模式。下面，我以人教版小學(xué)語文相關(guān)課例的課堂教學(xué)過程中應(yīng)把握的幾個環(huán)節(jié)為例，談?wù)勛约涸谇榫敖虒W(xué)過程中的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

千篇一律的傳統(tǒng)講授方法不但會使學(xué)生在教師授課的過程中昏然入睡，而且連我們教師自己也會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。眾所周知，音樂是無言的藝術(shù)，它能引發(fā)人的聯(lián)想，培養(yǎng)人的情感，能使人們對某一種情感產(chǎn)生共鳴。所以，在課堂中巧妙地運用音樂，能強化讀的效果，并加深學(xué)生對課文的感悟。在閱讀人教版四年級上冊古詩《望洞庭》時，我們配上古曲《海上潮系列》抑或是鋼琴曲《秋日私語》，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以在輕松、溫馨的課堂氛圍中，隨著優(yōu)美舒緩的音樂曲調(diào)以及教師高亢激昂的語調(diào)，與詩人一起融入到對洞庭湖的深情吟唱和贊美當(dāng)中。那青山，綠水；那瀚海，碧波，在音樂的流淌聲中，可以使學(xué)生在音樂藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)相通的境界中達到與作者一樣的情感沉浮，與君共舞！

二、還原文本情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

隨著國家對遠程教育的大力投入和支持，班班通等多媒體作為輔助工具在教學(xué)中越來越被看重和投入使用。教師通過多媒體整合各種資源制作一些優(yōu)秀課件，再加入自己對課堂的設(shè)計，利用幻燈片演示文稿的形式還原文本情境是創(chuàng)設(shè)課堂情景極為有效的手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能達到事半功倍的成效。

在人教版六年級下冊《一夜的工作》教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生感悟周總理生活簡樸時，我出示了總理工作的場景圖片：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單：一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈。”并出示了總理辦公的這所宮殿原先的主人，也就是清朝最后一個皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐居住時的場景圖片，讓同學(xué)們結(jié)合圖片展開想象的翅膀，盡情地聯(lián)想：攝政王載豐居住時可能還會有些什么東西？進而使學(xué)生理解到周總理的生活是多么的簡樸。這樣才能真正地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知求新的欲望，使學(xué)生能夠走進文本。在師生探討中，在圖文并茂的幻燈片中，教師已由導(dǎo)演型過渡到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生共同探究的角色，真正達到了“授之以魚，不如授之以漁”的名師程度。

三、創(chuàng)設(shè)想象情景，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象，并以動態(tài)的形式進行敘述，是在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是情景教學(xué)十分重要的教學(xué)內(nèi)容之一。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！蔽覀冊谠O(shè)計這一課時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生展開合理的想象，大膽延伸學(xué)生自己的思維，提高他們的概括和表達能力。

在《望洞庭》這首古詩當(dāng)中，劉禹錫沒有使用華麗的辭藻，僅僅是白描式的描繪，就將洞庭湖這一自然景觀直觀、優(yōu)美地呈現(xiàn)在了我們的面前。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：

通過以上幾步的情景模式教學(xué)，同學(xué)們自己在心里是否已經(jīng)形成了一幅洞庭湖的全貌？那像未磨的鏡子一樣的潭面，那白銀盤似的洞庭湖，小青螺似的君山，在你們的頭腦中是以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，又是以怎樣的次序疊放的呢？

從而使學(xué)生對這首詩的理解達到本質(zhì)上的升華。

四、創(chuàng)設(shè)誦讀情景，在誦讀當(dāng)中讓感悟文本

誦讀是語文教學(xué)中的重要手段，通過誦讀，可以使學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生更進一步地去理解文章。在人教版二年級上冊《望廬山瀑布》這首詩中，通過教師范讀、幻燈片播放、學(xué)生展開想象這三個步驟，使學(xué)生在讀這首詩時已有了一定的理解基礎(chǔ)。教師啟發(fā)學(xué)生，可像古人那樣大聲的吟讀，來進一步的感受整首詩的意境。同時，鼓勵一部分學(xué)生站出來，通過誦讀，使學(xué)生如同詩人那樣在教學(xué)內(nèi)容客觀性感悟的基礎(chǔ)上生發(fā)美感，感悟到詩人通過廬山瀑布雄奇壯麗的景色而生發(fā)出的對祖國大好河山的無限熱愛，從而達到情感的超越。

總之，小學(xué)語文課可以利用各種形式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性。最大限度地給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生由學(xué)語文而到品語文、玩語文。

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