劉鶯

摘 要：長期以來我們的語文課堂教學都處于一種靜態(tài)的、平面的，而語文作為一種人文性和工具性結合十分緊密的學科，實際上應該是動態(tài)的、立體多元的、活躍的、豐富的學科。在語文教學中引入教育戲劇，用戲劇的“假定特性”解放課堂，讓學生了解相關的內(nèi)涵和目的，并實踐戲劇化課堂的方法和模式，從而開創(chuàng)出一條新的教學之路。

關鍵詞：語文教學 創(chuàng)造性教育戲劇 模式構建

新課程標準明確指出：在語文教學的過程中，教師要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成參加實踐活動的習慣。就如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力一論中小學教學改革的深化》中指出：“傳統(tǒng)教學觀把教學活動框定在“特殊認識活動”范圍內(nèi)， 把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待?！盵1]

一、引入創(chuàng)造性戲劇教育，開啟語文實踐體驗之門

隨著新課程改革的不斷推進，國家出臺了一系列政策以扶持我國藝術教育的發(fā)展，從幼兒園到大學都涵蓋的戲劇教育也漸漸進入中小學師生的視野。波蘭著名戲劇家耶日·格洛托夫斯基（Jerzy Gratowski）經(jīng)過層層消除發(fā)現(xiàn)，沒有化妝，沒有別出心裁的服裝和布景，沒有隔離的表演區(qū)（舞臺），沒有燈光和音響效果，戲劇是能夠存在的。在任何時間、任何地點、任何情境、任何人物發(fā)生任何事情 往往只有在“玩”的情境下，我們才可以“毫無顧忌”地發(fā)揮，而不用擔心受懲罰。這種“假定特性”給教學帶來了前所未有的自由，也讓學生在“真實的幻覺”中感受到一種自由的生命體驗，這種自由實踐將會激發(fā)學生旺盛的創(chuàng)造欲望。也正是戲劇同語文學科融合的課程構建的過程，孩子們除了語言能力開發(fā)、想象力、創(chuàng)造力和解決問題能力的鍛煉和提升，還可以融入多個學科知識的學習和實踐，如：數(shù)學、英語、健康教育等。發(fā)展學生綜合素養(yǎng)為旨歸的課堂模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。[2]

二、實施創(chuàng)造性戲劇教育，構建全新語文課堂模式

教育戲劇一般以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓學生在互動關系中充分發(fā)揮想象、表達思想，由實踐而學習，從而獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能，所以我們所說的教育戲劇更多的是即興的，非演出的， 以過程為中心的戲劇形式，即創(chuàng)造性教育戲?。–reative Drama）。[3]

1.預習中鋪墊，想象中創(chuàng)設情境

《女媧補天》一課在戲劇演繹之前，要引導學生扎實掌握本課所學的生字新詞，如“世界末日 天塌地陷 殘害”等詞語，需要學生運用聯(lián)系上下文等方式加以理解。選擇自己喜歡的角色，可以是女媧、祝融等人物形象，可以是熊熊燃燒的大火，大火中的一棵樹，或是一個場景的塑造，通過想想場景用表情和肢體表達場景，也是孩子積極參與文本理解的一種途徑。小學生天性喜歡表演，表演也讓學生以具體形象的方式感受文本內(nèi)容，避免學習語言文字時的枯燥，提高他們的整體素養(yǎng)。

2.游戲中暖身，展示時豐富認知

《女媧補天》的暖身游戲是讓孩子們變成一棵大樹，最初大多孩子都是整齊劃一地張開雙臂，僵硬的站立。老師從千篇一律的“樹”中找到一個平時紀律的不太好的孩子，歪歪扭扭的站著?！巴郏@里有一棵不一樣的樹，可能是因為風太大長歪了”，老師的一句話激起千層浪，孩子們突然發(fā)現(xiàn)還可以這么“玩”。在老師描述下孩子們從一粒種子，慢慢長成一棵大樹，從最初縮成一團，到拼命生長舒展身體，甚至部分孩子學會合作表演一棵大“樹”，孩子的身體被慢慢打開，思想在不斷綻放，“樹”的現(xiàn)狀千姿百態(tài)。保持5秒，天塌地陷熊熊大火開始燃燒。孩子開始各種扭曲，老師提醒注意表情?！澳銈兛吹搅耸裁?？有什么樣的感受？”一個孩子說“疼！”一個孩子說“嗆得慌?！保幸粋€孩子說“我被燒成灰燼了，不能說話?！薄骷彝鯛柕抡f，使孩子品行好的最佳方法是讓他們愉悅，一個人在愉悅狀態(tài)下，才接受各式各樣的規(guī)范和教育。毫無疑問，戲劇就是令孩子最有愉悅的學習方式之一。[4]

3.合作中探究，體驗時深度思考

暖色游戲孩子們不再拘謹，開始勇敢地表達真實的想法。同時老師通過圖片和地震、《世界末日》片段帶孩子們進入“世界末日”現(xiàn)場?！叭绻闶桥畫z，你會怎么做？”小組合作，每一組都有一個孩子表演女媧，尋找五彩石，冶煉，補天。每組的孩子開始在準備好的紙上，或寫或畫，有的舉著“森林”的牌子，有的抱一張上面寫有“湖”的紙，還在排練“蕩漾”，有的女媧被 “樹枝”劃著胳膊，有的女媧被“石頭”傷著腳……，表演不到位出戲，小組討論再演。老師旁白“已經(jīng)尋找整整一天了，天黑了，女媧可以睡覺了嗎？”“找不到五種顏色的石子，要放棄嗎？”“煉了太多石子了，可以歇一歇嗎？”在表演過程中，學生自己負責演繹、設計動作，學習的積極性明顯高漲，不知不覺中加深對文本的深度思考。[5]

4.定格中“感動”：暢談時反思收獲

語文課堂上的教育戲劇，雖然是為了發(fā)揮學生學習的主動性，但在一定程度上仍需要依托語文課本，在立足原著的基礎上，培養(yǎng)學生表達和感受的能力。教育戲劇雕塑“定格”范式無疑是最好的選擇。

在《女媧補天》的最后，每一組孩子選一個最打動他們的場景定格。在這個雕塑中，大家都是凝固的，人人平等參與，也是孩子們最喜歡的一個環(huán)節(jié)?！盀槭裁催x擇這個場景？”“這個雕塑給你什么感覺？”通過觀演雙方不同角度的討論，讓“女媧精神”根植在孩子們心中，正如蒙臺梭利所說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”

參考文獻

[1]黃愛華，朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].浙江：浙江大學出版社，2008.

[2][波蘭]耶日·格洛托夫斯基著.魏時譯.邁向質樸戲劇[M].北京：中國戲劇出）飯社，1984，（9）.

[3]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].臺北：成長文教基金會，2003.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力一論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

[5]陳中娟.教育戲?。阂粭l可開發(fā)的創(chuàng)新教學路徑[J].小學教學參考，2018.7.