謝旭青

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)教育工作開展中，《品德與社會(huì)》是非常重要的課程組成部分，對(duì)學(xué)生自身社會(huì)性發(fā)展和品德發(fā)展有著十分重要的影響和作用。本文就結(jié)合人教版《品德與社會(huì)》教材，分析和探討了實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《品德與社會(huì)》 教學(xué)思路 人文精神 培育策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，這一階段做好對(duì)學(xué)生人文精神的培育是十分重要的。在《品德與社會(huì)》教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們應(yīng)該在展開教學(xué)工作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的有效培育，更好地對(duì)《品德與社會(huì)》課程的人文性和方向性的特征進(jìn)行體現(xiàn)，讓《品德與社會(huì)》課程體現(xiàn)出人文教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長(zhǎng)。[1]

一、從教材的層面對(duì)人文精神培育的素材進(jìn)行挖掘

在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從教材的層面上對(duì)其人文精神培育的素材進(jìn)行深度的挖掘，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的有效培育，保持方向性?！镀返屡c社會(huì)》具有濃厚的人文色彩，這和其他學(xué)科相比來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的特征。具體教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)教材中所蘊(yùn)含的人文資源進(jìn)行深度挖掘，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果，并利用內(nèi)容方面“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)教育層面的“外化”。教師在課程教學(xué)活動(dòng)開展上，需要結(jié)合不同的教學(xué)主題活動(dòng)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的參與。例如，在對(duì)《居家安全與保護(hù)》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其課程教學(xué)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生對(duì)于家庭生活中的安全隱患進(jìn)行了解，并主辦掌握保護(hù)安全的知識(shí)和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身責(zé)任感的提升。教師就可以結(jié)合課文中所出現(xiàn)的火災(zāi)，讓學(xué)生們想一想，實(shí)際生活中如果出現(xiàn)火災(zāi)，那么會(huì)造成什么樣的影響？同時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些火災(zāi)的事故警示案例，讓學(xué)生進(jìn)行觀看并聯(lián)想。通過(guò)結(jié)合課文中的火災(zāi)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材來(lái)進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生形成良好的安全意識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到，作為家庭成員，我們對(duì)于安全方面是有責(zé)任的，我們應(yīng)該主動(dòng)的保護(hù)家人和責(zé)任，時(shí)刻地關(guān)注安全。通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)展開教育，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程可以緊密地圍繞教材來(lái)進(jìn)行開展，同時(shí)學(xué)生們的思路也能夠更好的保證效果，真正的實(shí)現(xiàn)基于教材，又不局限于教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身人文精神的有效培養(yǎng)。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們也有必要將實(shí)際生活的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)的發(fā)展，避免片面地展開理論教學(xué)，更好的豐富教材內(nèi)容，提升教學(xué)深度，讓學(xué)生更加深刻地進(jìn)行理解。另外，在對(duì)人文精神培育素材挖掘的過(guò)程中，我們也需要融入一定的興趣化要素，真正地從學(xué)生感興趣的層面上入手，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，從主觀層面上形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣人文精神的滲透才能變得更加通暢，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展也自然能夠讓學(xué)生維持在一個(gè)注意力集中的狀態(tài)下，繼而保證教學(xué)成果。[2]

二、從教學(xué)的層面上對(duì)人文精神進(jìn)行合理的滲透

在《品德與社會(huì)》教學(xué)中，我們也應(yīng)從教學(xué)過(guò)程的角度，對(duì)于人文精神進(jìn)行有效滲透和應(yīng)用，從而達(dá)到提升《品德與社會(huì)》教學(xué)活力的目的。在現(xiàn)階段新的教學(xué)環(huán)境下，我們更加關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和能力知識(shí)方面的培養(yǎng)，在教學(xué)中也重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅僅能夠完成知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠確保自身價(jià)值觀的正確形成和發(fā)展。在具體《品德與社會(huì)》教學(xué)中，我們應(yīng)該將人文精神的培養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)工作的重要特征和需求來(lái)進(jìn)行對(duì)待，幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)參與社會(huì)。教師在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的引導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)的開展兼具知識(shí)、態(tài)度、技能、精神等多方面的教學(xué)特征。例如，在對(duì)《社會(huì)呼喚誠(chéng)信》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這一堂課主要是為了讓學(xué)生了解誠(chéng)信的重要性，并呼吁學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)前期，可以讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)生活當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到的一些關(guān)于“承諾”的要素進(jìn)行收集和提出。這時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)提出：合同、保修卡、售后服務(wù)等，這些都是與誠(chéng)信密切相關(guān)的。這時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解一些關(guān)于誠(chéng)信的故事，之后組織學(xué)生參與一個(gè)關(guān)于“誠(chéng)信”的模擬活動(dòng)，最后為學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于收集誠(chéng)信故事的小作業(yè)。在這樣一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，誠(chéng)信這一要素得到了全過(guò)程的貫穿于應(yīng)用，學(xué)生們也能夠在這樣一個(gè)緊湊的環(huán)境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)心層面上也能受到循循善誘和引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠?qū)θ宋木衽囵B(yǎng)的需求進(jìn)行有效的滲透，將其貫穿于整個(gè)《品德與社會(huì)》教學(xué)中，這樣才能最大限度提升教學(xué)成效，滿足對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需求。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們也應(yīng)該從興趣、思想、觀念、情感等不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，更加客觀的體現(xiàn)學(xué)生自身情感態(tài)度、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的發(fā)展情況，而不是單一的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性，才能對(duì)學(xué)生形成積極并且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新的教學(xué)需求下，《品德與社會(huì)》教學(xué)工作的開展中，我們應(yīng)該將人文精神的培育作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行落實(shí)和推進(jìn)。在具體操作上，我們需要結(jié)合教材的基本內(nèi)容做好教育素材的深度挖掘，并將人文精神的培育滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。[4～5]

參考文獻(xiàn)

[1]廖柳仙.品德與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探賾[J].成才之路.2018（05）.

[2]李春才.也談小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究.2017（31）.

[3]姜寬飛.小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)藝術(shù)探析[J].教學(xué)管理與教育研究.2016（14）.

[4]王俊琦.對(duì)小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（小學(xué)）.2014（06）.

[5]盧有林.在小學(xué)《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中凸顯人文精神[J].基礎(chǔ)教育研究.2012（13）.