【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不會(huì)有系統(tǒng)的語言。對(duì)于大部分學(xué)生來說，詞匯是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)都沒有掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，經(jīng)常死記硬背，這對(duì)這種情況，英語教師要給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法中掌握更多的英語詞匯。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；高中；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李冷秋，福建省晉江市第二中學(xué)。

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。詞匯是構(gòu)建語言的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，如果沒有對(duì)詞匯進(jìn)行良好的掌握，則很難會(huì)提升自身的聽說讀寫能力，沒有詞匯，就沒有交流。注重詞匯教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)。高中英語中包含的英語詞匯多是常用詞匯，因此，在高中英語的學(xué)習(xí)中，如果不能對(duì)詞匯有所掌握，則會(huì)對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的限制作用。那么，英語教師應(yīng)該采取什么樣的策略去提升高中英語詞匯教學(xué)的效率呢？

一、運(yùn)用肢體語言，活躍課堂氛圍

高中階段的學(xué)生思維比較活躍，性格也多是以活潑好動(dòng)為主，因此，教師如果繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將英語詞匯強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，則會(huì)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，教師在英語詞匯教學(xué)中，可以通過運(yùn)用生動(dòng)的肢體語言，營(yíng)造活躍、愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中去學(xué)習(xí)詞匯和應(yīng)用詞匯，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解“ exchange”這一單詞時(shí)，教師可以走到學(xué)生旁邊，將自己的書和學(xué)生的書交換，然后再問：“Can we exchange books？”，這時(shí)，學(xué)生通過教師的動(dòng)作就能明白對(duì)話的含義，能夠?qū)卧~更好的理解。再比如，講解“glance at”這一單詞短語時(shí)，教師可以將glance at、stare at以及glare at這三個(gè)短語一起寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)短語進(jìn)行比較，然后，教師可以做出與短語相應(yīng)的面部表情，講到glance at時(shí)，教師可以用眼睛瞥一下學(xué)生；講到stare at時(shí)，教師盯著學(xué)生幾秒；講到glare at 時(shí)，教師表示出非常憤怒的樣子看著學(xué)生。這樣下來，教師可以用最直觀的肢體語言讓學(xué)生掌握單詞的使用意境，對(duì)單詞能有更好的理解。

二、創(chuàng)設(shè)英語語境，促進(jìn)深刻理解

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在特定的語境中進(jìn)行，英語教學(xué)也是如此。英語教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語境，讓學(xué)生的投入其中，在特殊的語境中將多個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來，加深對(duì)詞匯的記憶，這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。一個(gè)英語詞匯可能會(huì)包含很多中含義，在不同的語境中具有不同的意思，因此，教師通過創(chuàng)設(shè)語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)相似詞匯進(jìn)行更好的區(qū)分，以免思維發(fā)生混亂。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“cover”的動(dòng)詞形式時(shí)，其就包含很多種不同的含義，對(duì)此，教師可以通過不同的句子來創(chuàng)設(shè)不同的詞匯語境，將“cover”的多種含義表達(dá)出來，如“A tree covers 30 apples .”在這句話中，“cover”的含義是“包含”，而在“I have covered all the homework.”這句話中，“cover”又表現(xiàn)出了“完成”的意思。再比如“power”這一單詞，其詞性為名詞時(shí)，具有能力、能量的意思，詞性為動(dòng)詞時(shí)時(shí)供給動(dòng)力的意思，在教學(xué)時(shí)，教師可以給出這樣兩個(gè)例句：“you will have to rely more on alternative energy，such as wind power”和“This toy plane is powered by electrictity. ”，這兩個(gè)例句中，前一句中的power是能量的意思，后一句中的power是供給動(dòng)力的意思，將這兩個(gè)例句同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對(duì) power這一單詞在不同語境中的用法有所理解。學(xué)生只有在語境中去理解詞匯，才能對(duì)詞匯的不同含義進(jìn)行正確的區(qū)分和理解，這有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)看讀寫說，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

看、讀、說、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的四種最基本的途徑，其中，“看”主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能具備詞匯中英互譯的能力，為學(xué)生對(duì)詞匯的理解和接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“讀”是對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，為學(xué)生的英語表達(dá)能力的培養(yǎng)做好鋪墊；“寫”是考察學(xué)生詞匯掌握情況的重要環(huán)節(jié)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力；“說”則是對(duì)學(xué)生詞匯綜合運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)學(xué)生在對(duì)話中的表現(xiàn)就說說明了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)北師大版教材中“World News”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境后對(duì)詞匯進(jìn)行深入的講解，提升學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。在講解的過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組內(nèi)部針對(duì)課堂主題完成對(duì)話，這樣下來，學(xué)生不但會(huì)試圖去運(yùn)用新學(xué)的詞匯，同時(shí)也能運(yùn)用到很多之前學(xué)過而定詞匯。學(xué)生在討論結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組展示他們的對(duì)話，并讓其他學(xué)生觀察在對(duì)話中的詞匯是否應(yīng)用恰當(dāng)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生對(duì)詞匯的用法有更好的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，為英語課堂教學(xué)注入活力，這有這樣，學(xué)生才能更主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

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