【摘要】詞匯在高中英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯掌握不牢固，不論是做簡單的閱讀理解題還是應(yīng)用文寫作都會是一個巨大的絆腳石，使學(xué)生在英語學(xué)科上取得進步成為一種困難。在高三詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師一定要幫助學(xué)生打好英語詞匯基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)和鞏固好以前學(xué)習(xí)的詞匯，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠有一個扎實的英語詞匯基礎(chǔ)，為學(xué)生英語成績的提高添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；高三英語；詞匯復(fù)習(xí)

【作者簡介】黃美菁，海南省陵水中學(xué)。

引言

英語詞匯在英語學(xué)生中就像是蓋房子用的磚瓦一樣，只有磚瓦齊全，學(xué)生才有可能蓋出高樓大廈，否則就是海市蜃樓。在高三英語復(fù)習(xí)過程中，詞匯復(fù)習(xí)是一個重頭戲，因為它決定著學(xué)生今后的成績是否能夠突飛猛進，學(xué)生英語的高樓大廈是否能夠撥地而起，所以，教師一定要重視英語詞匯的復(fù)習(xí)。下面結(jié)合本人的教學(xué)工作，談一下本人的一些粗淺認識，以期拋磚引玉。

一、少數(shù)民族地區(qū)高三英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.詞匯教學(xué)理念方面。當平時的詞匯教學(xué)中，講解單詞時經(jīng)常脫離了具體的語言環(huán)境，少數(shù)民族學(xué)生無法在合適的語言環(huán)境中感知詞匯，學(xué)習(xí)到的知識比較的片面化、碎片化，連最基本的知識掌握都存在著缺陷，就不用說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了，這無法提高學(xué)生各方面的能力。

2.詞匯教學(xué)方法方面。目前，在民族地區(qū)高三英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)一直是耗時多而收效低，大多數(shù)教師都會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單元為單元的背誦、默寫，并加以適當?shù)牧?xí)題操練，注重詞匯知識的講解，把詞匯教學(xué)當成為孤立的個體，詞匯和語境相分離，教師講，學(xué)生聽，在無形之中忽略了學(xué)生自身的情感因素和自主性，學(xué)習(xí)詞匯的效果不佳，學(xué)生自然就不能有效地學(xué)習(xí)詞匯。因此，這種教學(xué)方式會對高三學(xué)生的英語詞匯累積造成一定的影響。

3.詞匯教學(xué)對象方面。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的少數(shù)民族學(xué)生讀音不準確，同時還將單詞看做單純字母組合，脫離語義來記憶；有的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺少詞匯間的聯(lián)想，習(xí)慣于背誦詞匯表；還有的學(xué)生不善于區(qū)分閱讀詞匯和寫作詞匯，平均用力等。再加上，教師一味地要求學(xué)生去記憶、去掌握知識點，學(xué)生只能被動地采取機械式的方法進行記憶，不僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，而且不能使學(xué)生真正掌握詞匯的含義和用法，一旦常用的語境發(fā)生變化，學(xué)生就會束手無策。

二、少數(shù)民族地區(qū)高三英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.以朗讀對話的形式，逐漸積累話題詞匯。陵水中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生來自下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)，日常缺乏真實、地道的英語語言環(huán)境，不少學(xué)生沒有朗讀背誦課文的習(xí)慣，在詞語搭配的積累方面受到很大限制，而聽力中涉及的對話鮮活地再現(xiàn)了一個說英語的語言環(huán)境，能讓學(xué)生感受著地道的英語，體會原汁原味的語境，所以，從高三學(xué)期開始，高三英語備課組的老師們充分挖掘資源，將聽力原文印發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在早讀課上大聲地朗讀對話！這一訓(xùn)練相對朗讀課文難度降低了，學(xué)生們找到剛開始學(xué)英語時感覺，早晨越來越多流利的英文對話在校園飄蕩，這種嘗試既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能幫助學(xué)生積累詞匯，增強學(xué)習(xí)語言的能力！

2.以課文為載體，以單元為主線，回顧詞匯。高中英語課本的設(shè)置是每一個單元都有一個獨立的主題，學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)就掌握了相應(yīng)主題方面的單詞，像有關(guān)友誼、名人、地震、科學(xué)、環(huán)保等方面的內(nèi)容。在一輪復(fù)習(xí)中教師當然不能離開課文讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)單詞。因為課文是單詞的載體，學(xué)生結(jié)合課文的語境來學(xué)習(xí)單詞，也會更快地記憶單詞。因此，以單元為主線方便了學(xué)生記住與此話題相關(guān)的一些單詞。教師在對學(xué)生進行以課本為單詞復(fù)習(xí)線索的時候，必須每天都要對學(xué)生進行聽寫，每天可以聽寫一到兩個單元的單詞，而且要及時地批改，對寫得好的學(xué)生進行表揚，對寫得不好的學(xué)生起到督促的作用，讓所有的學(xué)生都能夠齊頭并進，而且教師聽寫單詞的時候還要不斷地反復(fù)地聽寫，起到溫故而知新的作用。當創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時應(yīng)該與本單元的主題相符合，圍繞主題來改編練習(xí)，練習(xí)以缺詞填空、完型填空或任務(wù)型閱讀等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以利用手邊現(xiàn)有的資料如《英語周報》中的語篇結(jié)構(gòu)練習(xí)，即根據(jù)課文結(jié)構(gòu)及段落信息完成表格，幫助學(xué)生利用語境對詞匯進行深入的理解和體會。

3.介紹構(gòu)詞法，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。英語教學(xué)中，每個單元都有一個主題語境，學(xué)生在高一和高二階段接觸一些詞匯策略，如構(gòu)詞法中的合成、派生、轉(zhuǎn)化；根據(jù)上下文語境猜詞；聯(lián)想記憶等方法，記住了一定量的單詞！例如很多英語詞匯都是有一個詞根，在這個基礎(chǔ)之上加上前綴、后綴或者通過合成、轉(zhuǎn)化變成另外一個單詞。例如dis， un， im， in這些都是表示“不”的意思的前綴，而tion，ness，ment都是名詞常見的后綴，ful， ous， less， tive則是形容詞常見的后綴，教師就可以告訴學(xué)生看到這樣的詞綴學(xué)生就可以判斷出它的詞性和基本意思了。

進入高三年級面臨著高考復(fù)習(xí)，大量詞匯匯集在一起，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對一些易混淆詞匯便分辨不清，更不知如何運用！針對這種情況，在高三一輪詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師要對課本教材進行二次開發(fā)，如人物類題材文章，環(huán)保類文章在教材中反復(fù)出現(xiàn)，教師如果將這些素材進行整和，提煉出關(guān)鍵詞，短語，句型。進行歸類講練。這樣可以大大提高效率，為學(xué)生復(fù)習(xí)節(jié)約寶貴的時間。

三、結(jié)束語

綜上所述，民族地區(qū)高三英語詞匯復(fù)習(xí)中還存在一定的問題，教師要想從根本上提高教學(xué)效果與質(zhì)量，就要從加強學(xué)生的英語詞匯掌握能力入手，利用情景教學(xué)的方式加強學(xué)生對于詞匯的復(fù)習(xí)，進而加強教學(xué)的可行性，進而為高三學(xué)生構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)框架，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)固重要的英語詞匯知識，進而實現(xiàn)全面性發(fā)展。

參考文獻：

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