陳敏

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！痹谟⒄Z教學(xué)活動中課堂提問是教學(xué)活動的一個比較重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學(xué)方式，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法和手段。

關(guān)鍵詞：英語課堂 存在問題 巧設(shè)提問

在當(dāng)今電子設(shè)備盛行的時代，越來越多的學(xué)生就是對著屏幕，缺少與人交流以及不知道如何與人交流。作為一名老師，應(yīng)該在課堂上巧設(shè)提問，提供更多的機會給學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！痹谟⒄Z教學(xué)活動中課堂提問是教學(xué)活動的一個比較重要的組成部分，是教師和學(xué)生之間最常用的且最有效的一種相互交流的教學(xué)方式，是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種有效方法和手段。但是如何在課堂上巧設(shè)問題，成為了我們需要思考的問題。[1]

一、課堂提問中存在的問題

1.提問的實際性

對于母語非英語的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)英語本身就缺乏實際語言環(huán)境，這對于學(xué)習(xí)語言學(xué)科來說本就是一個難題，大多數(shù)學(xué)生基本上學(xué)習(xí)就是集中在課堂40分鐘，局限于課本，所以就更需要教師把握好問題的實際性，針對課文內(nèi)容，根據(jù)我們的實際場所，時間，事件等進行提問，如：我們在學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元Ways to go to school？ B部份Lets learn時，就可以充分利用課文中的句子：How do you com go school？對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情來問答。在這過程中可能有很多同學(xué)的回答會一致，但教師仍然可以鼓勵每一位學(xué)生進行回答，特別是后進生，讓他們大膽回答，增強他們的自信心。[2]

2.提問的恰當(dāng)性

很多教師在設(shè)計課堂問題時缺乏認(rèn)真的思考。提出的問題類型單一且片面。僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。例如，回答的提問的方式多是“yes or no”“right or wrong”等。這類問題只是停留在知識的表面，屬于低層次問題，學(xué)生只需要進行簡單的思考，或根本不需要思考，“yes or no”都正確，更加不需要對問題進行分析，提問這些問題不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，對提高學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性形成了很大的阻礙，更加無益于完成教學(xué)目標(biāo)，甚至影響整個氛圍，不利于后續(xù)的教學(xué)。所以，問題的提出應(yīng)該是目標(biāo)突出，緊緊圍繞教學(xué)重點，為教學(xué)重、難點做好鋪墊，不要過于復(fù)雜。

3.提問的頻率和時間

在新課程的背景下，有些教師對新課程的理念模糊，誤認(rèn)為把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體就是問題提得越多越好，過分強調(diào)師生間的互動，不斷的提問，且時間又很緊湊。他們卻忽略了提問只是教師鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有效提高課堂氛圍的其中一種方式，不是唯一方式。問題過多會讓學(xué)生來不及思考，會導(dǎo)致學(xué)生緊張，對自己產(chǎn)生懷疑，教師的教學(xué)活動也不能很好順利進行，反而會起到反效果。

二、如何巧設(shè)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1.豐富提問方式和講究提問的實際性

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！毙W(xué)生具有愛玩的天性，樂于接受有趣的、新鮮事物，只有具有吸引力的問題才能引起學(xué)生的注意力，激起他們強烈的求知欲，讓學(xué)生更積極主動地參與到課堂活動中來。在中國式傳統(tǒng)教育中，大部分老師對學(xué)生提出的問題目的基本上都是為了完成教學(xué)任務(wù)而提出的，雖然這樣的提問方式能夠?qū)蠋熃M織教學(xué)起到很大的作用，但是，不利于學(xué)生的積極性。特別是在小學(xué)階段，老師要通過豐富的提問方式，使英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。我們常用的有創(chuàng)設(shè)情景模式，在情景中進行提問如：學(xué)習(xí)“How can I get there”的B部份。當(dāng)對十字路口crossing，向左轉(zhuǎn)turn left，向右轉(zhuǎn)turn right，直走go straight等單詞進行傳授時，我首先會對學(xué)生提出語音模仿方面的問題，為了提高學(xué)生開口表達(dá)興趣，我以湖鎮(zhèn)的實際平面圖為例，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在課堂中回答自已的家到學(xué)校的路線，學(xué)生興致非常高，沒想自己天天走的路線從平面圖上原來是這樣子的，所以爭先恐后的回答，有些不會回答的學(xué)生會主動提問，這就達(dá)到了我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進而提高課堂提問的有效性。

2.提問有針對性，恰當(dāng)且目標(biāo)明確

教師要對課堂教學(xué)中提出的問題要合理規(guī)劃，目標(biāo)明確，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，問題要有一定的針對性和目的性。每個班有幾十名學(xué)生，每位學(xué)生的知識水平、表現(xiàn)力等各不相同，所以還需要教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答靈活一點，讓他們的思維進行擴散，讓平時不愿意回答或者基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答相對容易的問題，增強他們的自信心。這樣根據(jù)全班同學(xué)實際情況進行提問，能更好地營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就需要在備課過程中花心思。如：學(xué)習(xí)“How can I get there”的A部份時，學(xué)習(xí)單詞post office，在教學(xué)中我設(shè)計了二個問題，首先直接拿出一張明信片，直觀性讓學(xué)生來回答：“This is a……”這個問題針對基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，然后再進行提問，So I want to buy a post card，where，is the post office？這個問題可以讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)嘗試回答。同時也可以復(fù)習(xí)到舊的知識。

3.注意提問頻率和時間，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自己提問

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者，主體還是學(xué)生。學(xué)習(xí)是互動的，明確課堂提問不僅是教師的要求，更應(yīng)讓學(xué)生主動去問。對于主動提問的學(xué)生應(yīng)給予及時的肯定，表揚，進行有效的評價，讓學(xué)生有成就感，起到模范帶頭作用。因此，教師要相信學(xué)生，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生來提問，平時教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。如在平時的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開頭教師們通常會用幾分鐘左右的時間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容來和學(xué)生們進行free-talk。既然是free-talk，老師和學(xué)生應(yīng)該是平等的通過平時學(xué)習(xí)的句型進行知識和情感的溝通。所以這幾分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴枺瑢W(xué)生問老師，老師問學(xué)生，學(xué)生問學(xué)生。教師從中起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)。

學(xué)會表達(dá)是英語課堂的學(xué)習(xí)目的。教師巧設(shè)提問是學(xué)習(xí)英語的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)把握好提問，通過提問促進學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，進而推動學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，讓英語這門學(xué)科使學(xué)生真正學(xué)會表達(dá)，學(xué)以致用。

參考文獻

[1]陳靜梅.你的提問有效嗎——新課標(biāo)下對小學(xué)英語課堂提問有效性的思考[D].丹陽市界牌中心小學(xué)，2016.

[2]周麗娟.用“心”教教材[D].江蘇省張家港市教研教科室，2009.