陳洪

【摘 要】歸納教學(xué)法符合高中通用技術(shù)課堂的特性，歸納教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)集合歸納成一個(gè)有機(jī)的整體。本文就如何貫徹歸納法教學(xué)在通用技術(shù)課堂的應(yīng)用提出相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】歸納法教學(xué)；高中通用技術(shù)；應(yīng)用策略

歸納教學(xué)法，是將零散的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散的思維通過觀察、思考、分析總結(jié)集合成一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)框架的過程。歸納教學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、提出問題、通過案例學(xué)習(xí)和及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱，歸納教學(xué)法在一定程度上說明了不同的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有通用之處，知識(shí)點(diǎn)的原理可重復(fù)使用。學(xué)生通過不同的案例、不同的情景探索歸納出最后的結(jié)果，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在案例剖析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納教學(xué)

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，是幫助學(xué)生理解深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的一種捷徑，教材中也包含了許多技術(shù)案例，由此可見，在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納教學(xué)是一種常見且較為普遍的教學(xué)方式。但教師需要注意案例的選擇和設(shè)計(jì)，需要根據(jù)教學(xué)方式的變化而變化，演繹式的教學(xué)方式和歸納式的教學(xué)方式所選取的案例層次、案例個(gè)數(shù)都不盡相同，教師在此過程中要學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。

例如，在講解“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品本身進(jìn)行分析與應(yīng)用，剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生專業(yè)敏感度較弱，對(duì)一項(xiàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作和材料了解甚少，對(duì)于教師提出的問題也無從下手。因此，教師向?qū)W生介紹了一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生初步了解這門課講的是什么，需要掌握哪方面的知識(shí)點(diǎn)。教師拿出專門制作的小板凳供學(xué)生觀察，以集中學(xué)生的注意力，并順勢(shì)說道：“同學(xué)們，最近有人和我抱怨教室的板凳坐的不舒服，如果為教室重新設(shè)計(jì)椅子，大家有什么想法呢？”學(xué)生即刻說出自己的想法，小組合作先畫出草圖，教師讓學(xué)生討論在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題再讓學(xué)生歸納總結(jié)出制作一產(chǎn)品需要哪些步驟。

在案例基礎(chǔ)上的歸納教學(xué)，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇案例。首先，選擇的案例需包含多個(gè)結(jié)論，使學(xué)生可從中歸納出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論和思考。其次，需選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的案例，這樣將案例展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行初步的淺層次討論。經(jīng)過討論分析得出結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了問題的探究和推導(dǎo)過程，能在很大程度上加深了記憶；退一步而言，學(xué)生在考試時(shí)若忘記相關(guān)公式就可以利用當(dāng)時(shí)的歸納教學(xué)法進(jìn)行推導(dǎo)。

二、在任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納法教學(xué)

我們一般將歸納法教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)分為大任務(wù)和小任務(wù)兩個(gè)不同層次，所謂大任務(wù)是教師將這學(xué)期最主要的最終任務(wù)提前布置給大家，然后根據(jù)大家的課時(shí)和精力將任務(wù)分為幾個(gè)階段。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，也會(huì)相互合作，教師也要在此過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以避免學(xué)生毫無思路。所謂小任務(wù)就是以單元為單位，教師在上課之前讓學(xué)生根據(jù)書本進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生自主完成或合作完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再進(jìn)行改正。

例如，在開始講解《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這本書時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在第一節(jié)課就可以告訴學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成后將組織大家制作風(fēng)箏，而怎樣制作出一個(gè)好看又結(jié)實(shí)的風(fēng)箏，怎樣使風(fēng)箏飛的更高，這些都將在接下來的課堂中為大家講解。在隨后的制作風(fēng)箏大賽時(shí)，學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)風(fēng)箏的樣式、為風(fēng)箏上色、測(cè)試穩(wěn)定性，將平時(shí)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)際操作之中。

任務(wù)型教學(xué)也是歸納法教學(xué)的一種常見模式，有目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更快地達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在歸納法教學(xué)過程中，教師需要在大任務(wù)和小任務(wù)之間選擇知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)踐任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在此過程中進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解。

三、在素材選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納法教學(xué)

教學(xué)素材來源生活，來自學(xué)生身邊熟悉的事物能將學(xué)生更快地帶入情境，幫助學(xué)生更加輕松地梳理題目梗概。對(duì)于學(xué)生而言，全新的內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，而不是抽象或模糊地提出來，以便于學(xué)生除了新接觸到的知識(shí)點(diǎn)以外被其他無關(guān)緊要的內(nèi)容所迷惑，這不利于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在講解“生活和生產(chǎn)中的流程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需選擇一些學(xué)生生活中常見的生活生產(chǎn)流程，有針對(duì)性的一對(duì)一學(xué)習(xí)能在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

可以說，歸納教學(xué)法教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于素材的選擇，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象逐漸深入到本質(zhì)。這里使用的素材直接和學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的速度、推理的速度和接受程度相關(guān)聯(lián)，是進(jìn)一步提升歸納推理教學(xué)水平的關(guān)鍵。

歸納教學(xué)法的案例運(yùn)用指是教師選擇一個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，隨后，教師再選擇一個(gè)有同樣結(jié)論或原理的案例，供學(xué)生討論分析，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵的共同屬性和不是關(guān)鍵的共同屬性進(jìn)行區(qū)分，最后得出結(jié)論。任務(wù)型歸納教學(xué)法旨在通過任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過歸納教學(xué)法將核心任務(wù)重點(diǎn)突出，讓學(xué)生自己琢磨，將重要知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁惠燕.歸納法教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2018（24）：113-115

[2]梁惠燕.在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用歸納法教學(xué)的探索[J].課程教學(xué)研究，2012（04）：49-52