陳洪

【摘 要】歸納教學法符合高中通用技術(shù)課堂的特性，歸納教學法能夠發(fā)散學生的思維，幫助學生將零散的知識點集合歸納成一個有機的整體。本文就如何貫徹歸納法教學在通用技術(shù)課堂的應用提出相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】歸納法教學；高中通用技術(shù)；應用策略

歸納教學法，是將零散的知識點和發(fā)散的思維通過觀察、思考、分析總結(jié)集合成一個系統(tǒng)知識框架的過程。歸納教學法是在學習過程中進行探究學習、提出問題、通過案例學習和及時評價學習的統(tǒng)稱，歸納教學法在一定程度上說明了不同的知識點會有通用之處，知識點的原理可重復使用。學生通過不同的案例、不同的情景探索歸納出最后的結(jié)果，有利于發(fā)散學生的思維，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的自主學習能力。

一、在案例剖析的基礎上進行歸納教學

在當前的學習環(huán)境下，加強專業(yè)知識點和學生實際生活的聯(lián)系，是幫助學生理解深奧知識點的一種捷徑，教材中也包含了許多技術(shù)案例，由此可見，在案例的基礎上進行歸納教學是一種常見且較為普遍的教學方式。但教師需要注意案例的選擇和設計，需要根據(jù)教學方式的變化而變化，演繹式的教學方式和歸納式的教學方式所選取的案例層次、案例個數(shù)都不盡相同，教師在此過程中要學會靈活轉(zhuǎn)換和運用。

例如，在講解“簡單結(jié)構(gòu)的設計”這一知識點時，需要學生根據(jù)產(chǎn)品本身進行分析與應用，剛接觸這門學科的學生專業(yè)敏感度較弱，對一項產(chǎn)品的設計、制作和材料了解甚少，對于教師提出的問題也無從下手。因此，教師向?qū)W生介紹了一個簡單的案例，讓學生初步了解這門課講的是什么，需要掌握哪方面的知識點。教師拿出專門制作的小板凳供學生觀察，以集中學生的注意力，并順勢說道：“同學們，最近有人和我抱怨教室的板凳坐的不舒服，如果為教室重新設計椅子，大家有什么想法呢？”學生即刻說出自己的想法，小組合作先畫出草圖，教師讓學生討論在設計過程中遇到的問題再讓學生歸納總結(jié)出制作一產(chǎn)品需要哪些步驟。

在案例基礎上的歸納教學，教師一定要根據(jù)實際情況合理選擇案例。首先，選擇的案例需包含多個結(jié)論，使學生可從中歸納出多個知識點，這樣才能激發(fā)學生的討論和思考。其次，需選擇學生相對熟悉的案例，這樣將案例展現(xiàn)在學生面前時，學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進行初步的淺層次討論。經(jīng)過討論分析得出結(jié)論，學生經(jīng)歷了問題的探究和推導過程，能在很大程度上加深了記憶；退一步而言，學生在考試時若忘記相關(guān)公式就可以利用當時的歸納教學法進行推導。

二、在任務教學的基礎上進行歸納法教學

我們一般將歸納法教學中的任務型教學分為大任務和小任務兩個不同層次，所謂大任務是教師將這學期最主要的最終任務提前布置給大家，然后根據(jù)大家的課時和精力將任務分為幾個階段。學生在完成任務的過程中會自主學習新知識，也會相互合作，教師也要在此過程中進行適當引導以避免學生毫無思路。所謂小任務就是以單元為單位，教師在上課之前讓學生根據(jù)書本進行設計，在學生自主完成或合作完成后教師進行點評，學生再進行改正。

例如，在開始講解《技術(shù)與設計》這本書時，為激發(fā)學生的學習興趣，教師在第一節(jié)課就可以告訴學生在教學任務完成后將組織大家制作風箏，而怎樣制作出一個好看又結(jié)實的風箏，怎樣使風箏飛的更高，這些都將在接下來的課堂中為大家講解。在隨后的制作風箏大賽時，學生認真設計風箏的樣式、為風箏上色、測試穩(wěn)定性，將平時學習到的理論知識都運用到實際操作之中。

任務型教學也是歸納法教學的一種常見模式，有目的的教學和學習有利于學生更快地達到更好的學習效果。在歸納法教學過程中，教師需要在大任務和小任務之間選擇知識點，以實踐任務為基礎，學生在此過程中進行觀察、歸納和總結(jié)，從而對該知識點有一個大致的了解。

三、在素材選擇的基礎上進行歸納法教學

教學素材來源生活，來自學生身邊熟悉的事物能將學生更快地帶入情境，幫助學生更加輕松地梳理題目梗概。對于學生而言，全新的內(nèi)容應與實際應用相關(guān)聯(lián)，而不是抽象或模糊地提出來，以便于學生除了新接觸到的知識點以外被其他無關(guān)緊要的內(nèi)容所迷惑，這不利于學生平時的學習。

例如，在講解“生活和生產(chǎn)中的流程”這一知識點時，教師需選擇一些學生生活中常見的生活生產(chǎn)流程，有針對性的一對一學習能在最大程度上提高學生的學習效率。

可以說，歸納教學法教學效果的好壞在一定程度上取決于素材的選擇，引導學生從現(xiàn)象逐漸深入到本質(zhì)。這里使用的素材直接和學生進入狀態(tài)的速度、推理的速度和接受程度相關(guān)聯(lián)，是進一步提升歸納推理教學水平的關(guān)鍵。

歸納教學法的案例運用指是教師選擇一個案例讓學生進行討論分析，隨后，教師再選擇一個有同樣結(jié)論或原理的案例，供學生討論分析，之后，教師引導學生將關(guān)鍵的共同屬性和不是關(guān)鍵的共同屬性進行區(qū)分，最后得出結(jié)論。任務型歸納教學法旨在通過任務讓學生自主學習。實踐證明，通過歸納教學法將核心任務重點突出，讓學生自己琢磨，將重要知識點融入任務中，能夠有效提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]梁惠燕.歸納法教學在高中通用技術(shù)課堂中的應用[J].教學與管理，2018（24）：113-115

[2]梁惠燕.在通用技術(shù)課堂中應用歸納法教學的探索[J].課程教學研究，2012（04）：49-52