【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步以及現(xiàn)代化教學(xué)的普及程度的加深，在小學(xué)教育階段教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的夯實以及相應(yīng)英語詞匯、句型的理解記憶，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，逐漸的引發(fā)學(xué)生的參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

【關(guān)鍵詞】陽光評價；小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；課堂思考

【作者簡介】黎慧，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué)。

引言

英語是一門語言工具，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要助力，因此在小學(xué)階段重視學(xué)生英語興趣的提升，促進(jìn)英語思維的培養(yǎng)，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)陽光評價為向?qū)?，?gòu)建一個積極向上，充滿陽光，自主合作的小組學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂上教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動性差。由于英語是學(xué)生的第二語言不是母語，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)生很難理解英語語法、單詞的含義。并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般對英語的學(xué)習(xí)方法采取的都是死記硬背的形式，這種機(jī)械性的記憶方法不僅僅極大的消磨了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致了學(xué)生即使背會了單詞，但是在句子中、文章中出現(xiàn)依舊不會翻譯的現(xiàn)狀。英語是一門語言學(xué)科，多應(yīng)用才能多理解。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語的機(jī)會僅僅是教師叫起來朗讀課本，這種不僅不利于學(xué)生對于英語的理解應(yīng)用，還讓學(xué)生在英語口語表達(dá)能力塑形的階段沒有鍛煉好相應(yīng)的能力。

2.教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)效率低下。就現(xiàn)階段而言，一些小學(xué)英語課堂教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中會不自覺的采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往是教師講一句、學(xué)生跟讀一句或者教師在講臺上講課文的含義進(jìn)行講解，學(xué)生沒有絲毫參與到課堂教學(xué)中。這樣的教學(xué)形式不僅僅讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有參與感，不尊重學(xué)生的主體地位，更讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率變低，很難得到提升。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語交流以及英語的應(yīng)用是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動起學(xué)生的主動性，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠真正的感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、陽光評價，點擊心靈的核心內(nèi)涵

1.驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；陉柟庠u價的小組合作學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行積極的自我評價，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察進(jìn)行全面的教師評價，小組組員在互相交流的過程進(jìn)行相互評價，這種多方、多元的評價體系更能夠客觀的展示出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，教師再針對這樣的薄弱點進(jìn)行教學(xué)，真正的做到尊重學(xué)生主體，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)，驅(qū)動內(nèi)在動力。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組同學(xué)之間的合作不僅僅能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力和思維的提升，還能在學(xué)生互相討論問題的過程中進(jìn)行思維上的碰撞，讓學(xué)生能夠真正的碰出火花，理解英語。

2.提升教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語思維。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易陷入一個現(xiàn)狀就是認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中僅僅采取機(jī)械性記憶很難培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在英語學(xué)習(xí)的過程中是需要相應(yīng)的思維能力進(jìn)行輔助的，比如在交流的過程中需要良好的邏輯思維、語言思維，在語法學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的舉一反三的思維能力等，這種學(xué)習(xí)思維都是英語學(xué)習(xí)所必需的。在小學(xué)英語課堂上運用小組合作教學(xué)，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生對英語單詞、句型的理解記憶，更可以從基礎(chǔ)開始為學(xué)生打下牢固堅實的思維基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠真正的通過思維能力提升自身的英語能力。

三、基于陽光評價的小學(xué)英語小組合作課堂教學(xué)實踐

1.科學(xué)分組，設(shè)置全新的小組評價規(guī)則。小組合作課堂教學(xué)的首要前提就是科學(xué)分組。在實際教學(xué)的過程中，教師不可避免的就是面對由于性格愛好、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力等多方面因素影響下的學(xué)生存在的客觀差異。因此教師在進(jìn)行小組分組時不能夠單純的按照學(xué)號進(jìn)行分組，而是事先對學(xué)生能夠有一個全面的、充分的、深入的了解，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。筆者在實際教學(xué)過程中考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語興趣、英語接受能力以及其性格特點對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，然后將學(xué)生分層ABC三個層次，在每個小組中每個層次學(xué)生按照比例進(jìn)行分配。這樣就既能夠在小組分組時照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，又能夠在小組中為每個學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的分工，真正的做到科學(xué)分組，為小組合作互助學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者將一節(jié)課的小組評價分為以下三個階段：第一階段，上課開始前三分鐘。由于學(xué)生剛從操場上回到教室，其情緒還處于興奮地狀態(tài)，并且由于小學(xué)生自控能力較差，往往在上課鈴響之后也還在回味剛剛的課間游戲。因此筆者設(shè)置第一階段的評價——課前評價，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、是否集中精力上課等來對小組進(jìn)行打分評價，通過這種對于學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，更能夠讓學(xué)生集中精神，調(diào)動學(xué)生積極性。第二階段，課堂教學(xué)活動階段。小學(xué)英語課堂的教學(xué)可以通過教學(xué)活動來實現(xiàn)，但是由于小學(xué)生注意力集中的時間短，筆者就會通過學(xué)生在教學(xué)活動中各組的表現(xiàn)、各組的配合程度以及成果完成度、各組的參與熱情等方面進(jìn)行評價，通過這種形式促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量。第三階段，課后復(fù)習(xí)階段。小組互助學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)止于下課，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生即使在課上接受知識很快，但是如果課后不復(fù)習(xí)也會很快的遺忘相關(guān)知識。因此筆者設(shè)置了課后評價這樣的規(guī)則，通過對小組集體作業(yè)的完成度、知識脈絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖的構(gòu)建等方面的評價，來促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，真正的實現(xiàn)評價貫穿于小組合作學(xué)習(xí)。

2.多元活動，融入創(chuàng)新的小組合作機(jī)會?，F(xiàn)代化教學(xué)為現(xiàn)代教師提供的最大優(yōu)勢就是極大的豐富了教師的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。英語是一門語言，英語語言的背后代表著英語國家的不同文化特點，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知視野的限制，不能理解一些英語表達(dá)習(xí)慣，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境活動的形式來為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的合作機(jī)會，并且拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生英語理解。

例如，筆者在進(jìn)行Module 1 《Hobbies》的教學(xué)過程中，首先筆者會通過問題：“Whats your hobby？ Tell your friends.”來引入課堂，通過學(xué)生對于興趣愛好的討論來引導(dǎo)學(xué)生哪些愛好是積極向上的，哪些愛好是消極的，不應(yīng)該的。在這一過程中，筆者會要求學(xué)生和小組組員之間進(jìn)行討論，并且記錄每個組員的愛好，然后在討論結(jié)束后每個小組都能夠站起來回答這個問題。通過這樣的問題導(dǎo)入——小組討論的形式不僅僅能夠讓學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉，還能夠提升學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語思維的培養(yǎng)。筆者有時還會根據(jù)課文內(nèi)容通過任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，比如將課文改編為課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，比如將自己寫一篇英文演講稿，在小組內(nèi)部進(jìn)行朗誦并且互相評價。這樣的綜合的項目設(shè)置不僅能夠讓學(xué)生的英語能力得到提升，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.因材施教，利用強(qiáng)烈的組間競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)的核心就是調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小組之間存在的錯誤共性，然后針對這樣的弊端進(jìn)行針對性教學(xué)，做到因材施教。美國著名的教育心理學(xué)家詹姆斯·埃爾斯曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時學(xué)習(xí)工作，思維會變得狹窄，思維遲鈍。”這正是陽光評價的核心所在，教師秉承著“以生為本”的教育理念，在實際教學(xué)的過程中為通過陽光評價體系的構(gòu)建，在課堂小組合作教學(xué)模式上堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，科學(xué)多元的陽光評價為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語能力的真正提升。

例如，筆者在進(jìn)行Module 3《Body》的教學(xué)過程中，首先通過多媒體向?qū)W生展示一個簡單的人體構(gòu)造圖，然后讓小組之間競爭搶答，通過搶答的形式來激發(fā)學(xué)生的組間競爭意識，通過競爭意識驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語口語發(fā)音比較不標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者會為小組下達(dá)任務(wù)，每天互相的分角色讀課文，探討發(fā)音的方式，真正的做到每個學(xué)生都能擺脫“中式英語發(fā)音”的窘?jīng)r。陽光評價在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以得到良好的應(yīng)用，教師可以根據(jù)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，既能夠增強(qiáng)小組內(nèi)部的榮譽感，又能通過組間競爭增強(qiáng)競爭精神。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，小組合作一方面能夠充分的調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生營造出一個和諧、愉悅、輕松、思考的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面還能夠充分的讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的英語能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究學(xué)習(xí)能力、競爭能力等多方面的提升，真正的立足于學(xué)生的未來發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

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