李玉芳

【摘 要】隨著國際溝通的日益密切，英語在世界范圍內的流通程度也越來越高，我國對于英語水平程度的要求越來越嚴格。目前，高中英語是學生學習英語的重要階段，培養(yǎng)學生自主學習能力是高中英語的一個難題。本文從高中英語教學的角度出發(fā)，結合實踐，對培養(yǎng)學生的自主學習能力做了如下分析。

【關鍵詞】高中英語；教學；自主學習能力

英語作為國際通用的語言，普遍應用于全球。現(xiàn)今，社會普遍要求全面型人才，英語是其中必不可少的。目前，傳統(tǒng)的教學方式在高中英語中仍然普遍應用，這種傳統(tǒng)的授課方法是指學生被動的接受教師講授的課文。這種教學方式乏善可陳、僵硬刻板，不利于教師的課堂教學。新課標要求，教師要轉變理念，注重發(fā)揮學生的“主體”地位，結合實踐要求，積極與學生進行互動，激發(fā)學生對英語的興趣，從而提高教學質量。

一、創(chuàng)設高效的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生主動學習的能力

環(huán)境對一個人的影響極為重要。想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，先要為他們創(chuàng)造適合學習的環(huán)境。輕松愉悅的學習氛圍，有助于學生放寬心態(tài)，輕松狀態(tài)下的學習最為有效。教師可通過小組合作學習等方式幫助學生放松，激發(fā)學生的學習主動性，增強學生自主思考和主動發(fā)言的自信心。

二、引導學生自我調節(jié)，調整英語學習的方法

高中生在緊張的學習環(huán)境中，自己調整好學習心態(tài)的能力極為重要。學習并不是一舉成功的，一個階段的學習不僅需要優(yōu)秀的學習能力，更需要良好的心態(tài)。英語并非我們的母語，因此，學生學習起來會有些困難。這就需要教師細心了解學生，當學生不積極學習，表現(xiàn)出煩躁、消極的心態(tài)時，教師要指引學生放寬心態(tài)，積極幫助學生學習基礎知識，一步一步的鍛煉思維，幫助學生從消極的氛圍中走出來。在這個過程中，教師要沉著觀察學生出現(xiàn)的問題，幫助學生分析缺欠，及時調整英語學習的計劃，有條有理的進行新一輪的學習。比如，高中英語注重語法，并列句和復合句以及動詞時態(tài)是大多數(shù)學生不想接觸的，這種麻煩的句子總是容易分析錯誤。在大部分學生感到煩躁的時候，教師可以用這些語法寫一篇有趣的文章，吸引大家視線，幫助學生更好的理解并列句、復合句以及動詞時態(tài)。這樣一來，學生不僅能夠聽懂教師講述的內容，更可以通過自己的興趣來了解句子的使用情況。

三、創(chuàng)新的教學方式，培養(yǎng)學生內在能力

高中英語重點在于培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力，這個過程是教師與學生相互學習的過程。高中英語教學過程中，教師應該注重于創(chuàng)新教學方法，采用英文講課方式，在課堂上多練習英文對話，這樣反復練習可以不斷提高學生的語言詞匯量，鍛煉學生的英語口語能力，使學生潛移默化地受到影響。

四、拓展學習路徑，鍛煉學生的思維模式

高中英語的教學方法也應該因材施教，拓展學生的學習途徑，幫助學生鍛煉思維模式，鼓勵學生勇于思考，根據(jù)課本內容和學生狀態(tài)，幫助學生有效學習英語。“興趣是最好的老師”，教師應該鼓勵學生多看課外英文讀物和英文電影，幫助學生更有活力的學習英語。課本知識總是有限的，一冊書的內容和知識點都會局限于單元的主題，這樣一來，學習的內容并不全面。尤其是對于英語這個沒有語言環(huán)境的學科來說，這種學習方法極為弱勢。想要學生更全面地了解英語以及熟悉課堂內容，教師應要求學生進行課后復習和課外閱讀。課后復習可以幫助學生重溫教師在課堂上講過的知識點，對于單詞、課文以及句子形態(tài)，也會有更深刻的印象。課外閱讀會幫助學生擴寬知識層面，幫助學生建立“語感”。語感可以幫助學生更輕松地接受英語知識，對于寫作和閱讀方面也有很大的影響。由此看來，課后復習和課外閱讀可以鍛煉學生的思維模式，逐層深入地影響學生各方面的感官。教師可以課下組織學生觀看一些有意義的英文電影，比如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》等，既鼓勵學生勇敢、執(zhí)著、勇于追求，又可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野。

五、消除學生的心理障礙，鼓勵學生不斷學習

學生在高中階段接受的都是高效率的學習氛圍，這種環(huán)境的壓迫很容易影響學生的心理狀態(tài)。英語更是如此。英語是一個長期學習的過程，短期的學習可能并不會很快見到成效，這很容易使學生不求進取，自暴自棄。學生消極的心理狀態(tài)，很容易導致其學習態(tài)度消極和學習成績的下降。因此，高中英語教師不能只關注學生的學習能力，忽視學生的心理狀態(tài)。高中英語教師應該因材施教，對于不同的學生采用不同的管理方法。對于成績優(yōu)異的學生，教師要經(jīng)常敲打，提醒學生不要過于得意；對于成績落后的學生，要不斷鼓勵，時刻關注學生英語學習上的問題，幫助學生一起分析、解決問題。比如：在講到“Life in the future”這篇課文時，教師可以讓學生寫一篇憧憬自己未來的英文短文。鼓勵不愛發(fā)言的同學表達自己的內心，對于成績落后的同學，可以在學生的短文下方寫上鼓勵的語句。這種因材施教的教學方法既可以幫助教師提高教學效率，又可以鼓舞學生的士氣，激發(fā)學生學習的動力，讓學生自主學習，推動整體的教學質量。

總之，高中英語教師要改變以往授課方法，注重發(fā)揮學生的“主體”學習地位，綜合教與學，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習心態(tài)，從而引導學生自主學習，提高教學質量。

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