吳穎 劉琰 錢(qián)曉慶

摘 要 ESP教學(xué)，即專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而多年來(lái)ESP教學(xué)卻沒(méi)有受到足夠的重視，這在一定程度上影響了整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了目前高校ESP教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了一些自己的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ESP教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)，即平常所說(shuō)的“專門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”教學(xué)，是指非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后所接受的與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2017年教育部頒發(fā)的最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。”

1 ESP教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（1）認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為標(biāo)桿的通用英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。上世紀(jì)70年代末，以盧思源、楊惠中為代表的一批上海教授開(kāi)始積極推廣ESP理念，形成了ESP發(fā)展的第一個(gè)高潮。然而由于課程定位不準(zhǔn)、師資力量匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平普遍較差等問(wèn)題，ESP發(fā)展遭遇極大挫折。進(jìn)入新世紀(jì)后，以四、六級(jí)考試為風(fēng)向標(biāo)的通用英語(yǔ)教學(xué)的弊端漸漸暴露，許多學(xué)者再次呼吁大力發(fā)展ESP教學(xué)。然而，許多高校的ESP教學(xué)目標(biāo)和基本定位仍然模糊不清，很多英語(yǔ)教師對(duì)ESP教學(xué)仍然認(rèn)識(shí)不足或心存疑惑，許多學(xué)生也將ESP學(xué)習(xí)視作額外的負(fù)擔(dān)。在這些思想的影響下，ESP教學(xué)難免流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）師資薄弱。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，師資是關(guān)鍵。ESP教學(xué)要求教師既懂專業(yè)，又精通英語(yǔ)，對(duì)教師提出了很高的要求，可以說(shuō)這樣的教師在各高校都屬于極度匱乏的人才。目前各高校從事ESP教學(xué)的教師主要有兩方面來(lái)源：一是英語(yǔ)教師，他們基本是來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，但是對(duì)ESP教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)背景，尤其是理工科知識(shí)知之甚少，甚至一竅不通；二是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)課教師，他們大多對(duì)專業(yè)知識(shí)非常熟悉，也能掌握相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，但是語(yǔ)言基本功相對(duì)薄弱，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。

（3）教材匱乏。由于各高校專業(yè)設(shè)置上的差別，ESP教學(xué)很難采用統(tǒng)一的公共教材。相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)有比較完整的系列教材及配套的音像資料而言，專門(mén)用途英語(yǔ)的教材顯得各自為陣、勢(shì)單力薄。大部分高校都是采用本校的自編教材，缺乏統(tǒng)一的編訂標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。2017年清華大學(xué)出版社牽頭出版了一系列高校專門(mén)用途英語(yǔ)教材，涉及法律、科技、醫(yī)學(xué)、美術(shù)、旅游等多個(gè)領(lǐng)域，為ESP教材的系統(tǒng)化建設(shè)開(kāi)了一個(gè)好頭。但是總體來(lái)看，ESP教材的建設(shè)仍然處于起步階段，分類上仍然過(guò)于寬泛，難以滿足各大院校的專業(yè)設(shè)置要求，可以說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

2改善ESP教學(xué)的對(duì)策與建議

（1）明確ESP教學(xué)的地位。我們首先應(yīng)明確通用英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占有同等重要的地位。通用英語(yǔ)以教授語(yǔ)言技能為目的，探索的是英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)言技能；專門(mén)用途英語(yǔ)是與某種特定的職業(yè)、學(xué)科相關(guān)的，旨在培養(yǎng)以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流和應(yīng)用的能力。相比之下，專門(mén)用途英語(yǔ)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任ESP教學(xué)的教師，始終有各種看法和意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，從保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段的連續(xù)性和系統(tǒng)性上看，在ESP英語(yǔ)教學(xué)的初期，由英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)更有利于鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)階段所形成的各種英語(yǔ)能力。隨著教學(xué)的深入，即在ESP教學(xué)的后期，語(yǔ)言教師勢(shì)必會(huì)遇到越來(lái)越多專業(yè)技術(shù)上的問(wèn)題，此時(shí)，選擇英語(yǔ)水平較好的經(jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)也許更加合適。

（3）抓好教材建設(shè)。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，要提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，教材建設(shè)是重中之重。筆者認(rèn)為，一些專業(yè)相近的同類院?？梢韵嗷f(xié)作，編制某專業(yè)的統(tǒng)編教材，改變過(guò)去一盤(pán)散沙，各自為陣的做法。同時(shí)，還需要制定統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使ESP教學(xué)更加科學(xué)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，提高學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

總之，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有將通用英語(yǔ)教學(xué)與專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)在同一水平上接軌，將能力培養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧思源.ESP管窺[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（03）.

[2] 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（04）.

[3] 蔡基剛.高校外語(yǔ)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2017（01）.