莊贊金

【摘 要】所謂先學(xué)后教，指的是在課堂教學(xué)中教師先不進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生先學(xué)并不是漫無目的的自學(xué)，而是在教師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，因此，教師需要明確具體的方法、內(nèi)容和要求。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教的模式，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂主人翁，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)體系的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生感受到被尊重和被重視，成為課堂主人翁。而實(shí)施先學(xué)后教這一教學(xué)模式，可以促進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得心理成就感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1.初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用先學(xué)后教的必要性

1.1提升英語閱讀教學(xué)的趣味性

隨著全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，提升學(xué)生的英語水平就顯得極其重要。閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在豐富學(xué)生的英語詞匯量、夯實(shí)語言基礎(chǔ)方面具有重要作用，能夠提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而在實(shí)踐教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)興致缺失，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高，這也是困擾當(dāng)前英語教師的主要問題。先學(xué)后教模式的出現(xiàn)，初中英語教師結(jié)合先學(xué)后教模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，能夠提升學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有積極作用。

1.2提升英語閱讀教學(xué)的有效性

先學(xué)后教這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)、課后練習(xí)”的模式。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用先學(xué)后教模式，需要教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試著解決一些學(xué)習(xí)問題，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，有效解決初中英語閱讀教學(xué)中的疑難問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分注重自己的講解，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。先學(xué)后教模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，適度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分彰顯了生本理念。

2.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際初中英語閱讀教學(xué)中，教師過分重視對(duì)生詞、詞塊、句型以及語法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)，再加上授課方式單一化，閱讀教學(xué)拘泥于一道道習(xí)題中，大量的練習(xí)題很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感。同時(shí)，教師使用逐字逐句的翻譯教學(xué)方法，將詞匯與英語文章剝離開來，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀是詞匯與語法的組合與背誦這種錯(cuò)誤認(rèn)知，削弱了學(xué)生的主體地位，使得閱讀教學(xué)過程變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2學(xué)生缺乏良好的閱讀技巧

受教師教學(xué)方法的影響，學(xué)生在閱讀過程中首先做的就是將文章翻譯成漢語，這不僅影響到他們的閱讀速度，還不利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握?；蛘叻浅Ｒ蕾嚬ぞ邥?，遇到生詞就翻閱詞典，進(jìn)行逐句閱讀，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)句與句、段與段之間邏輯關(guān)系的把握，嚴(yán)重降低了閱讀效率，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力普遍不高。這都是阻礙初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展的重要問題。

3.初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用先學(xué)后教的有效措施

3.1先學(xué)后教模式在初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟

第一，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，教師務(wù)必要確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在合理目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，提升本堂課的質(zhì)量水平。例如，在講解某個(gè)語態(tài)時(shí)，教師應(yīng)直接告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用相關(guān)例句進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)與大綱，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

第二，英語教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的難易程度，使用問題情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，促使學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，還可借此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如：在教學(xué)“How is the weather in winter？”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些關(guān)于天氣的問題，利用問題引出新課內(nèi)容，還能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后讓學(xué)生談?wù)撟约褐赖奶鞖鈿庀笠约傲钭约河∠笞钌畹奶鞖馇闆r，為什么會(huì)記憶深刻，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，教師可以讓學(xué)生以聽錄音的方式進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生的聽力能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，探究如何在閱讀過程中找到文章的脈絡(luò)，然后據(jù)此回答一些問題，如：“Why did the author change his travel plans？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，可以是文章已有的句子，也可以按照自己的記憶進(jìn)行復(fù)述。教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，借此實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。另外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀，了解文章的細(xì)節(jié)知識(shí)，猜測(cè)文中生詞詞義與用法，梳理文章內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。英語教師在后教環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生梳理語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、整合材料的能力。

第三，教師在完成閱讀教學(xué)之后，需要開始當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性講解，為學(xué)生答疑解惑。教師不再針對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，只選擇具有代表性的句子進(jìn)行分析即可，從而節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還能將學(xué)生置身于語言環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解詞義與語法的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用英語語言知識(shí)。

3.2應(yīng)用先學(xué)后教模式構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂

首先，開設(shè)合作學(xué)習(xí)小組。英語教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別將學(xué)生進(jìn)行分組，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定任務(wù)量相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在互幫互助的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組組長(zhǎng)可以通過組員投票選出，縮短小組成員之間的磨合期，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。教師需要給予一定指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如：在學(xué)習(xí)“Would you mind teaching me？”時(shí)，教師需要了解學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話，在正式教學(xué)中每個(gè)小組都需要挑選兩名學(xué)生表演。教師將先學(xué)后教模式與合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生遇到閱讀障礙就會(huì)采取有效手段排除學(xué)習(xí)障礙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主分析與解決問題的能力有積極意義。

其次，教師可以利用微課技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入。初中英語閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，難度較高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)滋生不同程度的抵觸情緒。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低。教師應(yīng)用先學(xué)后教模式的重要前提就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用微課技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入，豐富了教學(xué)手段，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“You should see a dentist”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前整理主要知識(shí)點(diǎn)，再將這些知識(shí)點(diǎn)上傳到公共服務(wù)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)下載和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師正式講解文章時(shí)，學(xué)生能夠更快理解其中含義，利于提升教學(xué)的有效性。初中英語教師使用微課這一新型教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)積極性大有裨益。

先學(xué)后教模式對(duì)英語閱讀教學(xué)具有積極意義，但是在應(yīng)用的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：其一，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。先學(xué)不等于讓學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，無論使用哪種教學(xué)手段，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)穩(wěn)定有序，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其二，不能過分追求學(xué)生的主體地位。先學(xué)后教模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，但是教師需要把握好其中的度，不能為了減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)與壓力，就放任自流，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)無秩序的混亂狀態(tài)。其三，保證學(xué)生有足夠的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要細(xì)心觀察與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，維持課堂紀(jì)律，在討論環(huán)節(jié)需要注意英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是在參與度、課堂表現(xiàn)以及心理變化情況等方面，需要給予這部分學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，通過種種措施保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)語

總之，在現(xiàn)代化教育中，初中英語教師需要意識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，合理應(yīng)用先學(xué)后教模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與能力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合能力，提升初中英語教學(xué)的有效性。

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