趙廣有

摘 要 分層異步教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)事業(yè)格局存在的局限性，能夠?qū)崿F(xiàn)較充分的改觀，它在具體的教學(xué)內(nèi)容體系安排和教學(xué)方法選取過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體之間個(gè)性化差異格局的充分關(guān)照，并在具體的教學(xué)實(shí)務(wù)中，逐步使得我國當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)向著科學(xué)化和系統(tǒng)化的方向演化。

關(guān)鍵詞 分層異步教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層異步法在教學(xué)中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過分析學(xué)生的不同情況，按照各自水平對(duì)其進(jìn)行分類，做到因材施教，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對(duì)填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種樂趣。本文深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及小學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略，以期有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步法教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，將學(xué)生劃分成不同的小組，各小組之間進(jìn)行積極的鼓勵(lì)式學(xué)習(xí)，小組成員一同思考、分析、解決數(shù)學(xué)問題，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。教師則根據(jù)各個(gè)小組的差異性進(jìn)行科學(xué)、正確、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，從而做到因材施教。并且，通過分層可以組建興趣小組，方便學(xué)生相互溝通和交流，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)模式能夠方便教師正確掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而用不同教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮小學(xué)生之間的整體差距，增強(qiáng)分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的可行性。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課程適合開展分層異步教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，它和中學(xué)數(shù)學(xué)不同，沒有多元化課程和繁瑣的計(jì)算，所以小學(xué)數(shù)學(xué)能夠給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，比較適合用分層異步教學(xué)。

1.2學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)需要分層異步教學(xué)

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，學(xué)生個(gè)性存在明顯的差異。針對(duì)該情況，我們可以將學(xué)生智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平分成幾個(gè)小組。例如，A組，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂意接受新鮮事物；B組，知識(shí)和學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)積極，有待提高的學(xué)生；C組，思維活躍，學(xué)習(xí)能力差，屬于淘氣的學(xué)生；D組，智力、學(xué)習(xí)、成績比較落后的學(xué)生。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1學(xué)生的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從因材施教的指導(dǎo)思想出發(fā)，就要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的總體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)熱情等都要進(jìn)行充分的了解和掌握。通常是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來對(duì)其進(jìn)行分層。因?yàn)閭€(gè)性差異對(duì)個(gè)人行為習(xí)慣的影響是最大的，而好的習(xí)慣有助于學(xué)生各方面能力的提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力也是分層參考之一。此外，應(yīng)注意的是，當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師只需自己內(nèi)心清楚，而不應(yīng)該把分層結(jié)果公開，避免傷害學(xué)生的自尊心。并且這個(gè)分層的結(jié)果應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行調(diào)整。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容相同但目標(biāo)相異，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要本著“因材施教”原則，保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)容，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)增加內(nèi)容，從而保證各層次的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“平行和相交”兩組直線關(guān)系時(shí)，可以制訂兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體生活情境如斑馬線等，認(rèn)識(shí)平面中兩條直線的位置關(guān)系，感知平行的含義；第二層次，則讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者合作交流的方式，其后運(yùn)用正確的方法作出一組新的平行線，或者可以借助直尺畫出已知直線的平行線等。這樣，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，并分階段進(jìn)行目標(biāo)檢查和修改，以鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，向新的更高階段的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3分層設(shè)問

在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問的目的?？梢圆捎猛粋€(gè)問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對(duì)能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。

2.4課堂分層設(shè)問與課后分層練習(xí)

在分層異步教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確設(shè)置相應(yīng)問題，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。對(duì)同一個(gè)問題可以采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又可以使問題連貫，利于知識(shí)的理解消化吸收，保證大部分學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時(shí)又可以學(xué)習(xí)到發(fā)散性、開放性的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算長方形和正方形的面積”一課時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)難易程度不同的問題：一是要求學(xué)生測(cè)量出數(shù)學(xué)課本的長和寬，再根據(jù)長方形面積公式計(jì)算出數(shù)學(xué)課本的面積；二是設(shè)置一個(gè)生活情景問題，家中一個(gè)房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學(xué)生這個(gè)房間一共用了多少塊地板。在課后，也要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。摒棄作業(yè)“一刀切”模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)課后練習(xí)和拔高練習(xí)，并做好銜接和過渡，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

2.5分層次評(píng)價(jià)策略

老師根據(jù)學(xué)生不同的差異安排作業(yè)，量身定做學(xué)習(xí)的任務(wù)，在評(píng)價(jià)中充分尊重小學(xué)生的自尊，保證小學(xué)生自尊不受傷害，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并引導(dǎo)他們向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)務(wù)中使用，分層異步教學(xué)法，能夠切實(shí)關(guān)照具備不同知識(shí)儲(chǔ)備水平和綜合素質(zhì)狀況的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)，為學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)尋找到充分的支持力量。

參考文獻(xiàn)

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