蔣榮軍

摘 要 在進行初中物理教學的時候，學生的解題能力一直都是教學重點，如果學生形成良好的物理解題能力，不僅可以提高學生的物理成績，還能提高學生的物理綜合學習能力，為此，教師采取了多種提高學生解題能力的方法。本文先闡明當前物理教學中存在的問題，再指明培養(yǎng)學生解題能力的重要性，最后闡述培養(yǎng)學生解題能力的方法。

關鍵詞 初中物理 解題能力 策略探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

物理是初中才開設的學科，正因為如此，學生缺少對物理知識的整體認識，也沒掌握物理學習的方法，這就導致在學習物理知識的時候效率低下，而且因為物理知識存在一定的難度，還有可能在學習過程中產生畏難情緒，這也不利于今后的物理學習。這就需要教師首先營造一個良好的物理教學氛圍，對學生的解題能力進行多角度的培養(yǎng)，讓學生形成系統(tǒng)的物理思維方式，從而提高物理教學的質量和水平。

1當前物理教學中存在的問題

1.1物理教學觀念落后

受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師還是以灌輸式或者填鴨式的方式進行物理教學，而物理這門學科本身就存在一定的難度，如果教師授課的時候只是一味的照本宣科，很難引起學生學習的興趣，讓學生覺得枯燥無味，甚至還會產生一定的厭學情緒。物理知識又是環(huán)環(huán)相扣的，如果有哪一部分知識沒掌握完全，對其今后的物理學習也存在一定的負面影響，而且在進行例題講解的時候，教師也只是簡單的帶領學生用同一種思路進行解題，學生沒有獨立思考的時間，可能花費一段時間講解會讓學生掌握這種解題方法，學生在解題過程中遇到的問題也沒有系統(tǒng)的進行講解，一旦題目發(fā)生變化，學生依舊會不知所云，這不利于學生打好物理學習的基礎，也不利于其接下來的物理學習進程。

1.2教學方式單一

教學方式是課堂教學很重要的一環(huán)，而傳統(tǒng)教學一直都是物理教學的重頭。這就導致課堂上都是教師一個人在講，學生只需要把重點部分做標記，課本上沒有的知識則需要做好筆記，哪怕是課本上的一些簡單物理概念的題目，都是教師帶著學生回憶，就更不用說其他復雜的問題了，整個解題過程都是教師帶著學生完成，很多學生雖然知道運算的過程和結果，但是由于缺少自行思考的過程，不明白深層次的物理知識和解題技巧，只是按照教師的思維模式進行運算，如果碰到新題型，還是沒辦法獨立進行解題，而且就算學生在課堂上做了相關物理知識方面的筆記，學生不會再進行任何的翻閱和查看，也就不會知道計算究竟是怎么回事，這種刻板的教學方式沒有針對性，不利于學生學習水平的提高，也讓整個物理解題教學進程趨于落后位置。

1.3未將學生放于教學主體地位

教師在進行物理題目講解的時候，因為教學規(guī)劃比較滿，涉及到的知識比較多且復雜，在課堂上學生提問和交流的時間較少，下課時間也只夠學生休息一下，不會想著向教師提問，而且因為學生已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式，所以很少會進行改變，都是依照同一個模式進行學習，不會主動向教師提出問題，即使教師預留了提問時間，學生也不會提出有建設性的問題，再加上教師講解的內容過于繁雜，也就無法估計到所有學生的學習狀態(tài)，整個教學都沒有針對性，未站在學生的角度考慮問題，學生學到的知識也非常有限。

1.4練習沒有針對性

我國有調考和中考這兩個考試形式，也就奠定了應試教育這個大前提，所以教師在進行課堂教學的時候都是按照這個模板布置物理作業(yè)，想用題海戰(zhàn)術來提高學生的物理成績。但是這種方法卻忽略了在課堂上教師并未對物理相關規(guī)律和解題思路進行系統(tǒng)的講解，當要練習的時候，學生也不知道究竟用什么方式進行解答。另外，很多教師都直接按照考綱的要求布置練習題，功利心比較強，沒有站在學生的角度想這個難度到底適不適合學生進行練習，畢竟如果給基礎較差的學生做難度較高的題目，會打擊他們的學習積極性，而給基礎較好的學生布置過于簡單的題目，會讓他們覺得物理學習比較簡單，不能引起他們足夠的重視，也不利于物理教學的發(fā)展。

2培養(yǎng)學生解題能力的方法

2.1分層次教學

2.1.1例題講解分層

教師在進行物理知識講解的時候，可以先選擇較簡單的例子進行引導講解，根據學生的解題情況，有針對性的拔高例題難度，但是要保證例題難度適中且具有針對性，也可以根據這個立體模板，帶著學生分析解題思路，有效教授學生解題方法，而不只是簡單教授學生解題過程和答案。比如在講授壓強的時候，小麗買了一個西瓜回去，用塑料袋越提越重，用什么方法可以減輕西瓜的重量？這個時候教師首先要引導學生進行受力分析，讓學生明白有哪幾道力作用在小麗的手上，逐漸讓學生明白因為受力面積小，壓強大的這個概念，再找出增大受力面積的方法。

2.1.2作業(yè)難度分層

教師需要根據學生的學習情況分層布置作業(yè)，確保每個學生做的題目難度和題量適中，基礎較差的學生可以選擇布置課后練習拓展題，和課本知識內容相關，只采取小部分的變體，總體上和之前例題差距不大，主要用于學生鞏固課堂所學知識；基礎比較好的學生就可以做難度相對較高的題目，在鞏固所學知識的前提下對知識進行深化，提高學生的物理綜合能力，從而進行更深層次的物理學習。

2.2進行有效的解題引導

好奇心是讓學生進行思考的先決條件之一，那么教師在培養(yǎng)學生物理解題能力的時候，可以將大問題逐漸細化成一個個小問題，一個個引導學生思考解決。如果學生在解題過程中遇到新的問題，需要及時向教師提問，教師也要很耐心的給予解決。如果上課時間不夠，教師要讓學生把問題記錄下來，課后或是教師有時間的時候在進行解答，但前提是教師只是引導學生，具體的解題方法需要學生自行去體悟，畢竟俗話說的好，授人以魚，不如授人以漁。例如：在講授光的原理時有一道題，已知入射角是20度，那反射光線和入射光線的夾角是多少度？入射光線不變，讓鏡面轉動20度，反射光線為多少度？教師在進行講授的時候，首先要讓學生掌握入射光線和反射光線的定律，再根據規(guī)律進行變題引導，讓學生自行思考解題。

2.3激發(fā)學生的求知欲

教師在培養(yǎng)學生的解題能力時，還可以讓學生把周圍的學習生活用品利用起來，進行簡單的演示實驗，通過實驗的現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲，積極主動的進行物理學習。比如在講解光的傳播條件時，可以讓學生在課前準備兩個一次性杯子和一根繩子，在進行課堂實驗的時候，一個學生對著杯口講話，另一個學生聽，而后再進行角色交換，這個過程一定要讓學生也能成為實驗的參與者，而不只是一個簡單的看客。畢竟只是看教師做實驗解題，只會覺得這個題目很簡單，不會去挖掘深層次的物理知識，學到的也只是皮毛，在解題過程中存在的一些問題也會被教師輕而易舉的解決，但是學生本身不一定完全理解通透，只有學生親身體驗，從實際動手中獲得最真切的感受，最終解決物理問題。

2.4突出物理教學重點

教師在讓學生進行解題的時候，需要把握題目的重點，讓學生找到破題口，前期可以只訓練學生找破題口的能力，等學生完全掌握破題技巧之后，再進一步培養(yǎng)學生的解題能力。在講解力的作用是相互的就可以用這個方法，在進行力的計算前，需要對物體的受力情況進行分析，向上的牽引力，向下的摩擦力，以及在物體上還存在的其他外力，在分析清楚之后，運用之前教師強調過的規(guī)律進行有效運算，從而以最快最準確的方式解決問題，獲得最精確的答案。在解題的過程中，教師需要對重點物理知識進行重點強調，加強學生對該知識的印象，也為今后的物理教學打下基礎。

3結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的解題能力是物理教學的重點，教師需要通過分層次講解例題并有效布置作業(yè)、對學生進行有效的解題引導、激發(fā)學生的求知欲、突出解題能力教學重點，全方位的實現(xiàn)高效的物理教學形式，最終達到提高物理課堂教學的質量和效率的目的，最終推動整個物理教學事業(yè)朝著又好又快的方向發(fā)展。

參考文獻

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