張首楠

[摘 要]高職教育以滿足學生就業(yè)為導向，但會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實踐能力。因此，高職會計專業(yè)開展深度校企合作十分必要。文章分析了高職會計專業(yè)校企合作存在的問題，從產(chǎn)教融合、校企合作制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建行、企、校優(yōu)質(zhì)師資團隊，重構(gòu)課程體系，開展現(xiàn)代學徒制等幾方面提出了高職會計專業(yè)校企合作的建議，以期為高職會計專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職會計專業(yè);校企合作;高職院校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.07.158

1 高職會計專業(yè)校企合作的必要性

高職教育應服務于社會，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，以滿足學生就業(yè)為導向，注重理論與實踐相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式，走校企深度合作的發(fā)展道路，校企合作以學校、企業(yè)、學生和社會的互利共贏為根本目的。因此，高職會計專業(yè)開展深度校企合作十分必要。

1.1 學校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵，對高職教育的發(fā)展有著積極重要的影響，開展產(chǎn)教融合、校企合作是高職會計專業(yè)的發(fā)展機遇，校企合作開發(fā)一些適應企業(yè)和行業(yè)需求的會計課程，以促進高職會計專業(yè)的課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。根據(jù)企業(yè)的人才需求，有針對性地培養(yǎng)會計專業(yè)的理論知識和實踐能力，提高會計專業(yè)的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高會計專業(yè)的品牌建設(shè)水平。同時，利用企業(yè)的優(yōu)勢教育資源，盡量減少學校在師資培訓、實訓設(shè)備、實習基地等方面的投入壓力，校企深度合作在現(xiàn)有實習基地基礎(chǔ)上，還將逐步擴大合作范圍，全面改革會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索校企辦學的新模式，從而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 企業(yè)方面

校企深度合作結(jié)合了企業(yè)文化和用人單位的人才要求，符合企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才培養(yǎng)的方向。學校應在充分考慮企業(yè)人才需求的情況下來制訂校企合作人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)通過對學生進行有針對性的培訓，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，從而可以選擇優(yōu)秀學生，并減少了其人力培養(yǎng)成本。由于這些學生熟悉企業(yè)，對企業(yè)有一定的歸屬感，提升了企業(yè)的整體凝聚力。同時，通過學校在校企合作方面的廣泛宣傳，企業(yè)的知名度也必然在社會上得到提升，有利于企業(yè)發(fā)展。

1.3 學生方面

高職會計專業(yè)校企合作的開展以學生為本，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要，提高學生的動手能力，使學生及早制定會計職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動了學生學習的積極性，將當前的學習與未來的就業(yè)相結(jié)合，為未來從事會計崗位工作的職業(yè)發(fā)展全面準備知識、能力和素質(zhì)。通過會計專業(yè)校企合作的培養(yǎng)，學生一般都有良好的職業(yè)道德和會計實踐動手能力，了解未來就業(yè)的會計相關(guān)崗位的專業(yè)要求，體驗企業(yè)團隊合作的精神，也為學生帶來一定的經(jīng)濟收入，從而培養(yǎng)了學生的會計職業(yè)道德及規(guī)范嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1.4 社會方面

教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，要求完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。該辦法體現(xiàn)高職教育的發(fā)展方向，也是政府推動解決大學生就業(yè)問題的重要舉措。高職會計專業(yè)通過深化校企合作能夠真正落實高等職業(yè)教育的以就業(yè)為導向的理念，實現(xiàn)招生與招工、實習與就業(yè)的同步開展，在當前激烈的就業(yè)競爭形勢下，消除學生就業(yè)的憂慮，有利于社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

2 高職會計專業(yè)校企合作存在的問題

2.1 合作不夠穩(wěn)定

當前雖然大部分高職院校會計專業(yè)與相關(guān)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但關(guān)鍵問題是缺乏相對穩(wěn)定的有效合作模式。首先，合作時間不穩(wěn)定。部分企業(yè)選擇在工作繁忙時與學校開展合作，即按照會計工作的特殊性，在月初報稅及月底年底結(jié)賬時工作量較大，在此時學校選擇與企業(yè)合作則合作的效果大打折扣。其次，合作崗位不穩(wěn)定。企業(yè)規(guī)模決定了會計崗位的多少，且會計崗位具有一定的特殊性，使得每個會計崗位能接受實習的學生人數(shù)有限，這導致了大多數(shù)高職院校具有大量的會計專業(yè)合作企業(yè)，但每個企業(yè)可以接收實習的學生人數(shù)卻很少。最后，合作內(nèi)容不穩(wěn)定。企業(yè)在合作中往往根據(jù)其會計部門不同崗位的需求來安排學生，且學生分布在各個校企合作企業(yè)而無法集中實習，學生可能被安排在大企業(yè)的出納、成本會計、管理會計、預算會計等不同的崗位，如在小企業(yè)可能涉及會計全部崗位，這使得學生的實習效果高低不齊。

2.2 合作深度不夠

高職院校以就業(yè)為導向開展校企合作，就是希望通過企業(yè)平臺為學生提供專業(yè)、真實的職業(yè)環(huán)境，使學生能夠獲得技能的提升和理論的鞏固，進而全面提高學生的就業(yè)能力。但由于會計行業(yè)具有一定的特殊性，會計工作不僅涉及企業(yè)貨幣資金的安全性，更涉及企業(yè)的商業(yè)機密，因此，部分企業(yè)沒有把其財務部門的工作流程及長期積累的會計工作經(jīng)驗教給實習的學生，使學生在合作企業(yè)實踐時收獲有限，很難領(lǐng)會到會計崗位的真諦，這樣則背離了產(chǎn)教融合、校企合作育人的目的。

2.3 合作方式不規(guī)范

目前，大部分高職院校會計專業(yè)通過與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議或頂崗實習協(xié)議等方式進行合作，校企合作方式的選擇通常是由學校和企業(yè)共同確定的，有的學校是按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教學或綜合實訓的需要來安排合作企業(yè)，顯然這種方式缺乏對企業(yè)的系統(tǒng)、全面的分析，缺少對合作方式的規(guī)范，也缺少對學生需求的了解，這樣的合作方式僅是解決了學校合作企業(yè)的數(shù)量問題，而忽視了校企合作的質(zhì)量。

3 高職會計專業(yè)校企合作的建議

3.1 產(chǎn)教融合、校企合作制定人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才的有效途徑，與企業(yè)深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，將學校與企業(yè)無縫對接，共同培養(yǎng)會計人才。學校可通過積極開展市場調(diào)研，組織行業(yè)企業(yè)專家對會計人才培養(yǎng)方案進行論證，在對企業(yè)會計崗位進行系統(tǒng)分析和歸納的基礎(chǔ)上，明確會計專業(yè)教學所必需的職業(yè)能力，切實加強專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)力度，強化基本技能和職業(yè)能力，注重專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，按照按需施教、按崗施教、學以致用的原則，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，形成“崗、證、學、訓”一體化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

校企雙方可按“2+1”的模式制定人才培養(yǎng)方案，即高職學生校內(nèi)學習2 年、校外學習1 年。其中，校內(nèi)教學由學校安排優(yōu)秀專職教師開展專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課及專業(yè)核心課的理論教學，而與理論教學相對應的實踐教學則由合作企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師負責，這確保了專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)實際工作高度一致，保證理實一體。校外學習1 年，主要是學生在校企合作企業(yè)進行頂崗實習、畢業(yè)實習，結(jié)合企業(yè)財務會計工作實際，完成畢業(yè)（設(shè)計）論文，實現(xiàn)專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的提升。

3.2 構(gòu)建行、企、校優(yōu)質(zhì)師資團隊

校企融合背景下高職院?？赏ㄟ^各種舉措及渠道改善師資結(jié)構(gòu)和提高師資水平，構(gòu)建行、企、校優(yōu)質(zhì)“雙師”隊伍，提高專業(yè)教學水平，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠共同組成的優(yōu)質(zhì)師資團隊，共同承擔會計課程教學、專業(yè)建設(shè)和實踐指導任務。一是，專業(yè)帶頭人建設(shè)。通過不斷參與各種培訓、學術(shù)交流、主持教改科研項目等，使其在職教理論、教育教學能力和職業(yè)實踐能力方面有較大提高，從而進一步提高其科研能力，使其成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人物，不斷增強專業(yè)帶頭人的影響力。二是，骨干教師建設(shè)。通過國內(nèi)外訪學和企業(yè)掛職鍛煉、參加國培、承擔教學和科研項目、培養(yǎng)青年教師，提高骨干教師的專業(yè)水平，使其成為專業(yè)建設(shè)的主體力量，在教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)中發(fā)揮重要作用。三是，青年教師培養(yǎng)。通過傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式對青年教師教學能力的提升進行培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學能力和實踐動手能力。四是，兼職教師隊伍建設(shè)。通過聘請企業(yè)的財務經(jīng)理、會計主管、一線業(yè)務財務骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔專業(yè)實踐課程和工學結(jié)合特色教材和課件的開發(fā)，參與人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建和課程標準的制訂等，充分發(fā)揮兼職教師的作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合企業(yè)崗位工作的需要，成為專業(yè)教學團隊的重要組成部分。

3.3 重構(gòu)課程體系

高職院?？赏ㄟ^校企共同構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式和深化模塊化課程體系改革，全面推進“會計專業(yè)一體化”教學模式改革，重構(gòu)會計課程體系，完善課程標準，最大限度地滿足學生自主學習的需要。會計專業(yè)校企合作形成以代理記賬公司、中小企業(yè)為重點，校企之間搭建信息化平臺，將行業(yè)的典型工作過程引入教學，構(gòu)建包括教學設(shè)計、教學實施、教學評價在內(nèi)的數(shù)字會計專業(yè)組教學資源。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過相關(guān)財務會計軟件，建立開放式會計仿真實訓室，讓教師和學生通過實訓室分享高質(zhì)量的教學資源和網(wǎng)絡信息資源，獲得適當?shù)募寄堋?/p>

3.4 開展現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制能夠有效解決會計職業(yè)教育中存在的部分困難，即能夠提高企業(yè)參與的熱情，解決校企合作層次淺、質(zhì)量低的問題，把校企各方力量充分調(diào)動起來，突破校企合作的瓶頸。首先，要制定和頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定政府主導及學校、企業(yè)的權(quán)力和義務，給予企業(yè)經(jīng)費保障及稅收優(yōu)惠政策，給予企業(yè)師傅相應的待遇，為會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制提供保障。其次，要構(gòu)建校企的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，即在校期間以學校教師教學為主，在校企合作企業(yè)以企業(yè)師傅教育為主。形成“雙身份”的學徒角色，即學生在校是學生，在企業(yè)則是會計學徒。最后，構(gòu)建“雙導師”制的會計專業(yè)教學模式，即校內(nèi)教師擔任學生的學校導師，企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務人員擔任企業(yè)導師。建立“雙標準”的考核評價制度，即在學校考核評價基礎(chǔ)上，引入企業(yè)學徒的考核評價體系，由企業(yè)師傅評價學徒在企業(yè)學習期間的表現(xiàn)，以及財務工作任務的完成情況等進行評價。

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