淵曉妮

【摘要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科，旨在鍛煉學(xué)生的漢語言能力，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力影響很大。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要以灌輸式為主，課堂趣味性缺失，無法從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而制約著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為緩解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)重視對情境教學(xué)法的應(yīng)用，打造更具趣味性、高效性的情境，讓學(xué)生充分參與到情境其中，在互動與趣味中感悟語文知識點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué)法 生本理念

為提高我國的教育水平，教育改革是必然趨勢。新課改的提出，標(biāo)志著我國教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，崇尚以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為滿足該要求，情境教學(xué)法是正確之選，其充分凸顯了生本理念，全心全意打造以生為本的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而會吸收豐富的知識點(diǎn)，對學(xué)生的成長也是意義非凡。

一、情境教學(xué)法的基本概述

所謂的情境教學(xué)法，就是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有目標(biāo)性的創(chuàng)設(shè)或?qū)胍恍┚哂星榫w色彩、具體形象而生動的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，以求幫助學(xué)生快速的理解教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。關(guān)于情境教學(xué)法，我國著名的教育家李吉林老師就曾提出，情境教學(xué)就是指由情和境、情和理、情和辭、情和全面發(fā)展的實(shí)際辯證關(guān)系出發(fā)，打造典型的場景來調(diào)動兒童的情緒與熱情，將情感活動與認(rèn)知進(jìn)行有效結(jié)合的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來講，情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生情感，主要是在對社會、生活等進(jìn)行進(jìn)一步提煉之后而作用于學(xué)生。

二、小學(xué)語文課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.融入生活化元素，打造生活化情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要以灌輸式為主，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，且參與課堂的機(jī)會少之又少，久而久之，學(xué)生的積極性會被消磨掉，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為改善當(dāng)前現(xiàn)狀，應(yīng)重視對情境教學(xué)法的應(yīng)用，融入系列的生活化元素，打造生活化情境，讓學(xué)生及時(shí)參與到該情境之中，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。語文學(xué)科和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，且生活中處處都是語文，也利于學(xué)科知識點(diǎn)外延，從而獲得理想的教學(xué)效果。通過對語文知識點(diǎn)的再現(xiàn)，可把學(xué)生引入一個(gè)真實(shí)的生活場景之中，利于學(xué)生更好的感悟與理解，其為語文教學(xué)的基本要求，也是新課改的基本體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊“四季”時(shí)，為便于學(xué)生理解，教師可以密切聯(lián)系實(shí)際生活，與學(xué)生展開互動?！巴瑢W(xué)們，你們明白四季是什么意思嗎？所謂的‘四季就是指一年中的春、夏、秋、冬。那你們對春、夏、秋、冬的印象分別是什么呢？”問題提出后，學(xué)生們紛紛展開激烈的討論，彼此交流著意見。然后，教師借助多媒體平臺展示日常生活中的四季照片，分別是春季的樹木與花草、夏季的烈日與蟬、秋季的落葉與冬季的雪，便于學(xué)生更好的區(qū)分四季，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的動力。

2.注重角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情境

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力與興趣，教師應(yīng)將教材內(nèi)容所涉及到的故事或生活和小學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)合，讓學(xué)生更容易理解。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不能僅僅利用多媒體資源來烘托與渲染，還要重現(xiàn)課文情境，可讓學(xué)生展開角色扮演，以小組為單位出演短劇或小品，讓學(xué)生分角色扮演或朗讀，便于學(xué)生理解與把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊“爭吵”時(shí)，該文章主要講述主人公與朋友克萊諦間的一次爭吵，最終二人和好的過程。在日常生活中，爭吵屬于一種常見的生活現(xiàn)象，此時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演相應(yīng)的角色，分角色、有感情的朗讀課文，并且加入一些表情與動作，進(jìn)而更好的詮釋與刻畫人物的情緒和心理變化情況。在此過程中，既能鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表演能力，還能教會學(xué)生怎樣與朋友相處，便于優(yōu)化與完善學(xué)生的人格，做到朋友間彼此寬容、彼此理解，這對于小學(xué)生素質(zhì)的全面提升意義重大。反過來講，情境教學(xué)法的應(yīng)用，充分滿足素質(zhì)教育與新課改的基本要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效性與實(shí)效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性的重要途徑，旨在從根本上優(yōu)化與完善整個(gè)教學(xué)體系，一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率都得到了質(zhì)的提升。在本文中，探討了情境教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用多媒體、角色扮演、生活化元素等，使得整個(gè)課堂變得更具趣味性與吸引力，便于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷天蘭.用情境教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].課程教育研究，2018，（04） ：51.

[2]張雪征.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].才智，2017，（04） ：40.

[3]梁辰.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，2015，（01） ：104.