戚兵

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)也在積極地運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法探索。通過由時間與空間而架設(shè)橋梁傳遞歷史文明，不僅是當(dāng)前高中歷史教學(xué)運(yùn)用的主要方法，更是課堂教學(xué)中無可替代的關(guān)鍵要素，尤其是高中歷史對于學(xué)生品格與素養(yǎng)的養(yǎng)成不可或缺。通過在時空觀念的培養(yǎng)下，進(jìn)行高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新研究，希望可以在提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的前提下，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 時空觀念 培養(yǎng)

目前，高中歷史新課改教學(xué)要求下，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而且作為要求學(xué)生掌握的必備技能，時空觀念的培養(yǎng)不可或缺。這對于高中歷史教學(xué)來說，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革措施，同時也是學(xué)生掌握的一個基本生存素質(zhì)，而且將會對其產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、掌握知識脈絡(luò)構(gòu)建知識體系

為了有效培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史時空觀念，教師不僅要在課堂教學(xué)中加以科學(xué)引導(dǎo)，更應(yīng)在清晰掌握歷史知識脈絡(luò)的前提下，針對知識體系進(jìn)行有效構(gòu)建與完善。縱觀古今中外的歷史，無論在時間上，還是空間上，都遵循著一定的發(fā)展順序，具有比較清晰的脈絡(luò)，通過教師對當(dāng)前的歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整理與梳理，既可以讓學(xué)生在完整教學(xué)內(nèi)容的講解中把握歷史事件的發(fā)展主線，更能對各知識點(diǎn)進(jìn)行良好的思路連接，從而清晰透徹地完成知識體系的構(gòu)建。由此可見，在時空觀念引導(dǎo)下，無論是對于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)理解與深化記憶，還是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，都具有一定的積極作用與意義，而且，在歷史發(fā)展的長河中，不僅在時間的演變推移中出現(xiàn)了許多轉(zhuǎn)折性的歷史變化，更在文化思潮的不斷變遷中演繹著一段又一段的歷史片段，以時間為歷史的主要發(fā)展線索，以文化思潮的變化為歷史發(fā)展的脈絡(luò)，通過教師在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生進(jìn)行清晰的歷史脈絡(luò)梳理，不僅使學(xué)生頭腦中的歷史知識更加完整，同時也建立起更加宏觀的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課時，可以通過讓學(xué)生們在時空觀念的引導(dǎo)下，對中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史文化背景進(jìn)行了解與掌握，在明確諸子百家的起源中，對春秋戰(zhàn)國出現(xiàn)的百家爭鳴現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，了解其成因與意義所在，進(jìn)而對孔子、老子與孟子等思想家進(jìn)行認(rèn)識了解，并對儒家思想的形成展開深入探討，由此再沿著歷史時間的推移，對漢代儒學(xué)的發(fā)展演變，了解到罷黜百家，漢武帝興辦太學(xué)，儒學(xué)獨(dú)尊，由此確立了儒家正統(tǒng)思想地位，進(jìn)而在了解中國道家與佛教思想的基礎(chǔ)上，明確其對儒學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，并在程朱理學(xué)的學(xué)習(xí)中，了解宋明理學(xué)所具有的代表性人物，以及對儒學(xué)發(fā)展所起到的作用，最后對明清時期的儒家思想發(fā)展進(jìn)行相關(guān)了解。經(jīng)過這一脈絡(luò)梳理，不僅使學(xué)生在完整清晰的思路中了解與掌握了知識內(nèi)容，更能將時代變遷中的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行有效把握。

二、進(jìn)行知識對比加強(qiáng)知識記憶

在高中歷史的教學(xué)過程中，由于各知識點(diǎn)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，為此，可以通過進(jìn)行各知識點(diǎn)的對比，強(qiáng)化知識的理解與記憶。各歷史背景條件下所發(fā)生的事件往往具有相似性與關(guān)聯(lián)性，不僅彼此獨(dú)立存在，而且絕不雷同，但卻可以通過對比，將知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使其在各自的顯著特征中加深學(xué)生的記憶，更能擁有清晰完整的思路。例如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一課時，就可以通過將世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢這一主題，從歐盟和亞太經(jīng)合組織兩個層次上進(jìn)行對比分析，使學(xué)生不僅能對二者存在的共性發(fā)展特征理解這一趨勢的必然性，更能結(jié)合各自突出的特點(diǎn)而明確其發(fā)展的重要意義，由此對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、理解與掌握。在此過程中，除了對全面總結(jié)分析其發(fā)展特征以外，還應(yīng)從其成立時間、成因、發(fā)展歷程、影響等各個方面，對這兩個部分的知識內(nèi)容進(jìn)行對比分析，使學(xué)生既能在深化理解中對知識內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)掌握，還能由此培養(yǎng)學(xué)生具有良好的時空觀念，同時也促進(jìn)了學(xué)生對高中歷史知識學(xué)習(xí)有效性的提升。

三、梳理歷史知識進(jìn)行深化理解

對于學(xué)生進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，不僅需要重視對歷史知識的梳理，更要經(jīng)常對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，由此加深對知識的記憶與理解。無論是對于一個主題內(nèi)容，還是對于一個板塊知識，都可以通過教師的循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歷史知識加以自主復(fù)習(xí)，一方面可以有效鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，另一方面還可以讓學(xué)生們以時間為主線，在頭腦中形成十分清晰的思維，這對學(xué)生的時空觀念培養(yǎng)既有效又有實(shí)效性作用。例如，在進(jìn)行《現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》這一課的復(fù)習(xí)過程中，可以通過與學(xué)生共同進(jìn)行知識內(nèi)容的整理與回顧，從中華人民共和國自成立后六十年來的發(fā)展歷程來看，不僅是一部艱難成長與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展史，更是經(jīng)歷了創(chuàng)新變革與曲折發(fā)展的，無論是大躍進(jìn)，還是反右傾，以及十年“文化大革命”所經(jīng)歷的錯誤思想路線，在給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重阻礙的同時，也由此影響了科技與教育等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，而在進(jìn)入八十年代改革開放以后，不僅在雙百方針的正確指導(dǎo)下取得了重大進(jìn)步，同時也對各項(xiàng)文化事業(yè)發(fā)展起到了巨大的推進(jìn)作用，并且科技事業(yè)也獲得了豐碩的成果。通過這一時空觀念的培養(yǎng)，既能提升課堂教學(xué)的有效性，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生們進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生很好地掌握歷史知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更能通過對比分析加強(qiáng)其對歷史知識的記憶，而且還能在進(jìn)行歷史知識梳理的過程中深化對知識的理解。通過掌握這一有效學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生在頭腦中形成良好的時空觀，這更加有利于歷史課堂教學(xué)有效率的提升，同時也有益于學(xué)生掌握更加全面的歷史知識。

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（作者單位：河北省唐山市第一中學(xué)）