汪亨帥

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量較低的問題，學(xué)生普遍認為高中化學(xué)知識過于抽象、嚴謹、枯燥、乏味，使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難或厭學(xué)情緒。而且化學(xué)學(xué)科的知識具有較強的探究性，只是學(xué)生的問題意識并不強，為了提高高中學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，可借助疑問來構(gòu)建有效的教學(xué)情境?；诖耍疚闹饕蕴K教版高中化學(xué)教學(xué)為例，探討疑問情境創(chuàng)設(shè)法在其課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題意識 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

良好的問題意識可以促使學(xué)生在問題的指引下深入到課堂活動之中，自主探究相關(guān)問題的解決方法。這也就意味著問題情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)中的重要教學(xué)價值，尤其是對于抽象邏輯性這一特點比較明顯的化學(xué)學(xué)科而言，高中化學(xué)教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂教學(xué)中貫徹落實問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生融入到問題情境之中，展開有效的化學(xué)探究學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的概述

問題情境創(chuàng)設(shè)法是一種以問題為刺激性因素，營造出具有質(zhì)疑、探究、討論和互動等元素的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到特定問題環(huán)境中，可有效推動教學(xué)活動開展的重要教學(xué)方法。雖然當前許多教師采用了課堂提問的教學(xué)方法，但是卻沒有達到問題情境的教學(xué)效果。這就要求教師能夠重視自身學(xué)科的特性，從實際情況出發(fā)，制定有效的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。比如高中化學(xué)學(xué)科具有極強的抽象性、邏輯性與探究性，教師就應(yīng)該設(shè)計出可以激發(fā)學(xué)生探究欲望的課堂問題，并且要求問題情境具有鮮明的方向性、難易度適中性，同時也要注重問題的和諧共振性和真實性。

只有滿足這些要求，教師所提出的問題才能有效引起學(xué)生對化學(xué)知識的認知沖突，使其對化學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，并在合適的問題梯度之下循序漸進地獲取化學(xué)知識，掌握解決化學(xué)問題的技能。這迎合了高中學(xué)生認知規(guī)律的體現(xiàn)，是提高教學(xué)實效性的科學(xué)方法。此外，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境需引起思維的碰撞，才能有效激活學(xué)生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下發(fā)揮主體性作用，主動地去探究化學(xué)知識。而問題情境的真實性可以保證學(xué)生在探究的過程中能夠構(gòu)建起可靠的化學(xué)知識體系，這對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境創(chuàng)設(shè)法可以有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可依托于蘇教版教材，積極采取多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進問題情境之中，進行高效的學(xué)習(xí)。

（一）生活化問題情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用

高中階段學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，但是化學(xué)學(xué)科的知識具有非常明顯的抽象性，采用生活化問題情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學(xué)，既可以將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認識到化學(xué)知識在實際生活中的實用性，還可以迎合高中學(xué)生的認知規(guī)律與性格特征，使其更容易理解生活化問題情境之下的化學(xué)問題及相關(guān)知識，利于激活學(xué)生的化學(xué)思維，融入到和諧輕松的生活化學(xué)習(xí)氛圍之中，積極主動地探究生活化情境的化學(xué)問題。

1.以生活中常見事物為參照物，創(chuàng)設(shè)問題情境

在蘇教版高中化學(xué)《酯》這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出這樣的問題：“酯是指什么樣的物質(zhì)？”在引導(dǎo)學(xué)生基本了解酯的概念之后，再逐漸提出更多的新問題，比如：“是否所有的酯都有一種芳香氣味？乙酸和乙酯具有難溶于水的特質(zhì)，是否所有的酯同樣具備這一特質(zhì)？所有的酯在結(jié)構(gòu)上是否都相同？”學(xué)生在探究這些問題的過程中，更深入地了解了關(guān)于酯的化學(xué)知識。這時，以生活中常見的事物為參照物，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以深化這一課堂教學(xué)。比如生活中常有人說白酒并不全都是陳的香，教師可引導(dǎo)學(xué)生從這個角度出發(fā)去發(fā)散思維，自主思考一些問題：“酒精濃度高的白酒具有越久越香的特點，但為何酒精濃度低的啤酒卻沒有這一特點？”又比如在乙醇的課程教學(xué)中，教師采用少量酒精對照片的臟污之處進行擦拭，可發(fā)現(xiàn)擦拭效果非常好。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去自主思考：“為何酒精有這種用途？”通過帶著問題展開自主探究活動，學(xué)生可以有效地獲取化學(xué)知識，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.引入生活中的新聞事件，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中學(xué)生對新聞事件有一定的關(guān)注，尤其是新聞事件具有真實性，取材于現(xiàn)實生活，將其融入到課堂教學(xué)中，可以有效吸引學(xué)生的注意力。而且一些與化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的新聞內(nèi)容是教材中鮮少涉及到的內(nèi)容，可以讓學(xué)生感到一定的新鮮感，利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師可以充分利用新聞事件中蘊含的化學(xué)現(xiàn)象來展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到社會環(huán)境中的一些化學(xué)現(xiàn)象，使其產(chǎn)生較強的探究興趣。比如在蘇教版高中化學(xué)“硝酸的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師可引入硝酸泄漏引起的安全事故這類新聞事件，讓學(xué)生快速地集中注意力，在教師的問題引領(lǐng)下走進特殊的問題情境：（1）在硝酸泄漏事故的現(xiàn)場中，為什么都能夠聞到一股非常刺鼻的氣味？（2）在這一事件處理中使用到了純堿這一物質(zhì)，這是為何？（3）在事故發(fā)生的現(xiàn)場還可以看到許多紅棕色煙霧，這是為什么？（4）硝酸屬于一種強酸物質(zhì)，為何能夠借助鋁罐車來進行運輸？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻理解硝酸的性質(zhì)和特點。當學(xué)生走進到相應(yīng)的問題情境時，可以利用新聞事件來調(diào)動自己的現(xiàn)有知識與生活經(jīng)驗，加強對硝酸性質(zhì)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的理解，可有效提高高中化學(xué)課堂教與學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.引入備受關(guān)注的社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

在蘇教版高中化學(xué)教材中，拓展視野欄目有效反映了當前化學(xué)的發(fā)展狀況，也有的體現(xiàn)了一些化學(xué)發(fā)展難題，還有的體現(xiàn)了化學(xué)發(fā)展新趨勢。教師可充分挖掘這一欄目的教材內(nèi)容，將其應(yīng)用在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，增強學(xué)生對化學(xué)奧妙之處的探究動力。比如在“食物中的有機化合物”這一教學(xué)中，教師可以引入“酒后駕車”的社會現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)獨特的問題情境?！熬坪篑{車”這一社會問題是學(xué)生普遍關(guān)注的熱點，其中涉及到了交通安全這一同樣受到較大關(guān)注的熱點問題，在國內(nèi)酒后駕車檢查與懲處力度不斷加大的背景下，教師引入相應(yīng)的社會現(xiàn)象來展開課堂教學(xué)，這具有不可忽視的現(xiàn)實意義。此時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“許多酒精類飲料中都有一定的乙醇含量，那么在交通檢查的過程中，交警是如何準確判斷駕駛員是不是酒后駕駛的？”針對這一問題，拓展視野欄目的教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從酒和酒精相關(guān)素材中探尋答案。教師也可以為學(xué)生介紹當前交警在酒駕方面的檢查手段，即：交警一般是使用經(jīng)過硫酸化處理的三氧化鉻硅膠來科學(xué)測試酒駕。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這個角度入手，自主探究其中充滿奧妙的化學(xué)知識，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（二） 基于化學(xué)實驗的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗內(nèi)容占據(jù)著比較重要的地位。而在問題情境創(chuàng)設(shè)法指導(dǎo)下展開高效的高中化學(xué)教學(xué)，可以利用化學(xué)實驗來引導(dǎo)學(xué)生走進特定的問題情境之中，并對化學(xué)知識的形成過程進行再現(xiàn)或者模擬，使其可以更深刻地理解抽象的化學(xué)知識。因此，高中化學(xué)教師可盡可能地利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。比如在蘇教版高中化學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)”這一教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自主設(shè)計金屬鈉和水化學(xué)反應(yīng)的實驗。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題：“鈉和水可以發(fā)生反應(yīng)嗎？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提出自己的猜想，如：“鈉都在水面上且漸漸變小？鈉是不是會被熔成閃亮的小球形狀？化學(xué)反應(yīng)的溶液最后是不是會全部變成紅色液體？”學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，然后將實驗步驟交由教師進行審定，得到教師的認可之后再進行自主的實驗操作。學(xué)生可在這一自主設(shè)計與操作的過程中逐漸深化自身的化學(xué)思維，利于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其對化學(xué)知識的理解與掌握程度。

總而言之，高中化學(xué)的課堂教學(xué)存在低效化的問題，尤其是學(xué)生的問題意識比較薄弱，要求教師能夠遵循新課改和課程標準的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。同時，教師要積極采取有效的問題情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生融入到問題情境中去，實現(xiàn)對化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

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（作者單位：浙江省淳安中學(xué)）