◎李業(yè)平

聾校在進(jìn)行初中階段的語文教學(xué)時(shí)，要注意采用閱讀教學(xué)的方法組織進(jìn)行，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是聾校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。根據(jù)初中階段聾校學(xué)生的知識(shí)接受程度和認(rèn)知水平分析，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語言文字識(shí)記能力，因此在開展語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)就要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解擴(kuò)展語文課文的內(nèi)容，通過對(duì)語文文本的學(xué)習(xí)，獲取人文信息，從而形成學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。由于聾生的身體特殊情況，限制了他們接觸和了解這個(gè)世界的方式，但通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們可以用閱讀的形式認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展，由此可知，對(duì)聾校初中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)是必須的。當(dāng)然目前很多聾校的閱讀教學(xué)模式及教材還不夠完善，在實(shí)際操作過程中還存在一定的問題，需要學(xué)校與教師積極地探索有效的閱讀教學(xué)組織形式，文中就以人教版聾校教材為例簡(jiǎn)要的研討閱讀教學(xué)的方法。

一、聾校初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視閱讀中對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 目前，聾校在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，往往只重視完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，這個(gè)閱讀目標(biāo)一般就是指讓學(xué)生通過閱讀了解作者的寫作意圖，找出文章的中心主旨，并且逐段落分析作者要表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣的語文閱讀教學(xué)方法還是沒有從根本上脫離傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式，不能有效地使學(xué)生獲得真正的情感體驗(yàn)。聾校學(xué)生由于存在身體方面的缺陷，內(nèi)心情感一般會(huì)比常人更復(fù)雜，如果不能很好的利用這一點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，就會(huì)大大降低聾校初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

2、語文閱讀教學(xué)的方法缺乏有效性 當(dāng)前，聾校初中語文閱讀教學(xué)方法主要表現(xiàn)在手語與文本傳遞中損失了很多語意，造成“言不盡人意”的尷尬現(xiàn)象。對(duì)語文課堂的參與性和積極性都不高。究其原因就在于一學(xué)生無法真正的感知課文，在語文閱讀教學(xué)方法上仍然注重分析文本內(nèi)容為主，缺少與學(xué)生之間的共鳴；二語文教學(xué)課堂缺乏趣味性，聾校學(xué)生感知外界的方式主要是通過眼睛，如果語文閱讀教學(xué)課堂組織形式缺乏對(duì)學(xué)生的吸引，就會(huì)使學(xué)生他注意力很難集中，從而降低了閱讀教學(xué)的效果。

二、聾校初中語文閱讀教學(xué)方法分析

1.運(yùn)用情感體驗(yàn)式的教學(xué)方法 聾校教師在組織實(shí)施語文閱讀教學(xué)模式的過程中，要注意運(yùn)用生活化體驗(yàn)式的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得更加豐富的內(nèi)心感知與情感體驗(yàn)。比如，教師在教授《新年的禮物》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生通過自讀文本的形式理解課文內(nèi)容，由于文本內(nèi)容故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來比較容易，要是可以直接通過幻燈片給學(xué)生總結(jié)文章主要內(nèi)容。其次，教師在確定學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)的設(shè)置問題，使學(xué)生思考文中弟弟內(nèi)心情感的變化過程，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷通過流暢的手語和書面語與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。最終能夠使學(xué)生獲得真誠(chéng)友好、尊師重教的積極情感體驗(yàn)。

2.結(jié)合多媒體工具加深學(xué)生的理解 由于聾生感知世界的方式主要是通過眼睛，因此教師在組織語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意與現(xiàn)代多媒體工具相結(jié)合，通過多元化的課堂展示給學(xué)生更加直觀的視覺體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如，老師在組織學(xué)習(xí)《北京》這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)不好理解描述性的語句，首先就要通過圖片的形式讓學(xué)生了解北京的地理方位，并對(duì)地標(biāo)性建筑進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次為加深學(xué)生對(duì)北京建筑對(duì)稱性的理解，挖掘聾生的特長(zhǎng)——畫畫，通過畫北京平面圖的方式，來直觀感受祖國(guó)首都的魅力。最后教師可以對(duì)學(xué)生的平面圖進(jìn)行展示，注意多采取鼓勵(lì)的方法增加學(xué)生的參與熱情。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 聾校語文教師必須明白，開展閱讀教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，通過閱讀能夠產(chǎn)生一定的思考，從而使學(xué)生的邏輯思維能力以及分析表達(dá)能力都得到相應(yīng)的提高。語文閱讀教學(xué)不僅僅是提升教學(xué)成績(jī)的一種手段，教師在要注意對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以給學(xué)生劃定合適的閱讀范圍和內(nèi)容，擴(kuò)寬聾生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生自由的書寫閱讀感受，不要局限學(xué)生的表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀感受多與教師和同學(xué)用手語和書面語進(jìn)行溝通交流，有利于聾校學(xué)生思維的拓展。促使他們從學(xué)校生活向社會(huì)生活過渡，能真正獨(dú)立生活、工作和學(xué)習(xí)。

結(jié)語：聾生同樣是祖國(guó)的未來，培養(yǎng)好聾生能促進(jìn)社會(huì)和諧，使聾生獲得發(fā)展和奉獻(xiàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)。需要各級(jí)聾校教師之間相互配合，提升責(zé)任意識(shí)，探究有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文教育是聾校課程體系中的重要組成部分，運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式可以深化聾校學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解，提升聾校語文教學(xué)水平和質(zhì)量。