◎易雪巖

很多人都接觸過思維導(dǎo)圖，它是一個(gè)表達(dá)發(fā)射性思維的有效的思維工具。雖簡單卻又極其有效，是一種革命性的學(xué)習(xí)工具。在我們的生活中，思維導(dǎo)圖無處不在，它被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，包含教育、商業(yè)、金融、科技、行政等等。無論是讀書筆記，還是進(jìn)行決策分析、財(cái)務(wù)管理、時(shí)間管理，思維導(dǎo)圖都可以幫助我們充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，提高工作和學(xué)習(xí)效率。據(jù)說，達(dá)芬奇、愛因斯坦、丘吉爾以及比爾蓋茨、李嘉誠等有“偉大的大腦”的人，都非常擅長使用這一筆記系統(tǒng)。

一、現(xiàn)有思維導(dǎo)圖的原理及問題（發(fā)散、歸納）

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心。由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

其核心思路就是將研究對(duì)象進(jìn)行發(fā)散分解或者逆向歸納。

可是，傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖只能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散歸納，需要學(xué)習(xí)者單個(gè)分別處理信息，單個(gè)知識(shí)或課程學(xué)習(xí)，時(shí)間比較長。對(duì)于筆者這樣的高中生來說，由于高中階段的各課程知識(shí)點(diǎn)非常多，信息量特別大，學(xué)習(xí)者需要花大量的時(shí)間和精力才能掌握，而且各課程之間的內(nèi)部知識(shí)沒辦法聯(lián)系起來，綜合應(yīng)用較差，學(xué)習(xí)效率也比較低。相信每個(gè)高中生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都會(huì)有這些體會(huì)。

大家知道，高中文綜課程的很多知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。就以傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出三維狀態(tài)的思維導(dǎo)圖，應(yīng)用到地理、歷史、政治的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用多向思維的方式，既抓住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也把它們關(guān)聯(lián)起來，從而提高學(xué)習(xí)時(shí)效比。比如一個(gè)歷史事件，就必然牽涉到在哪里發(fā)生的？產(chǎn)生了什么樣的政治后果？影響了哪些社會(huì)形態(tài)？等等。

二、三維思維導(dǎo)圖概念的闡述

思維導(dǎo)圖首先是一種圖形，一種帶有回放功能的直觀形象圖，是一種相對(duì)于抽象邏輯語言的直觀形象思維圖，而其他人則都將思維導(dǎo)圖視作一種“工具”，一種“筆記工具”、“思維工具”。這就是三維思維導(dǎo)圖最初的設(shè)想來源。

在傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的定義上大家的意見比較統(tǒng)一，認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)”。

三維思維導(dǎo)圖就是在此基礎(chǔ)上的一種延伸和發(fā)展，其核心概念主要有：1以一維傳統(tǒng)導(dǎo)圖為主線，在平面上進(jìn)行發(fā)散展開，形成某個(gè)課程的平面知識(shí)體系；2平面的多課程疊加，形成立體化知識(shí)體系；3把課程與課程之間某些知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，形成綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)模式；4融入信息化技術(shù)、邏輯分析技術(shù)、記憶學(xué)習(xí)法、多媒體手段等，豎向貫穿多課程平面。

歸納起來就是：一維即傳統(tǒng)平面導(dǎo)圖、二維即把知識(shí)點(diǎn)跨平面進(jìn)行關(guān)聯(lián)、三維即利用各種輔助學(xué)習(xí)手段貫穿多課程平面。

三、三維思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

此類導(dǎo)圖與傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖相比較，又有哪些特點(diǎn)呢？筆者在研究三維思維導(dǎo)圖的概念時(shí)，分析得出以下三點(diǎn)：一是立體化圖形化思維，突破傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的平面化。二是借鑒理科學(xué)習(xí)思維方式方法，多渠道多角度去。三是建立多學(xué)科的綜合性知識(shí)體系，學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，有利于應(yīng)對(duì)越來越注重知識(shí)應(yīng)用能力的高考。

四、三維思維導(dǎo)圖的教育理論依據(jù)

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，就是基于現(xiàn)代圖式理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論的一種教育學(xué)習(xí)手段。同樣，三維思維導(dǎo)圖的基本理論依據(jù)也是如此。

1.現(xiàn)代圖式理論 就是采用圖像的方式，達(dá)到將大量知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化、形象、系統(tǒng)組織的目的。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是一種類目化活動(dòng)，學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)的類別與類別之間還具有一定的聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系可以對(duì)類別作出層次和關(guān)系的結(jié)構(gòu)化安排。

3.建構(gòu)主義理論 可以讓學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式。

因此，三維思維導(dǎo)圖就是以上三個(gè)理論的具體手段。

五、三維思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)實(shí)踐

以傳統(tǒng)的文史地當(dāng)中的典型知識(shí)點(diǎn)為例——戊戌變法，就可以對(duì)戊戌變法的歷史時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、所產(chǎn)生的政治影響，把戊戌變法的各課程知識(shí)捋一遍，串聯(lián)起來形成一條清晰完整的線，學(xué)習(xí)者就非常容易理解和記憶了。遇到考試，學(xué)習(xí)者只要從戊戌變法三個(gè)字，就能發(fā)散到地理、歷史、政治相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，全面完成答題要求。

類似的實(shí)踐，筆者多次進(jìn)行過試驗(yàn)，收效明顯，成績提高教快，也節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

又比如，思維導(dǎo)圖在思想政治課復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用，不但能夠通過“圖”對(duì)知識(shí)進(jìn)行微觀理解，同時(shí)還能通過“圖”使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)這些知識(shí)在整個(gè)教材中所處的位置。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工重組整合的過程，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生實(shí)施立體復(fù)習(xí)，宏觀上掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更好的掌握知識(shí)。

通過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，總結(jié)出了文綜課程三維思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，也在部分領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，從而開辟了一條全新的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們掌握了三維思維導(dǎo)圖，可以按照三維思維去推行到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定會(huì)有收獲，是一項(xiàng)值得推廣的學(xué)習(xí)新技術(shù)。