◎李曉霞

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

合作學(xué)習(xí)并不是在教育手段中所采取的促進(jìn)性方式，而我國現(xiàn)行教育標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)制要求的教學(xué)手段。故此，初中領(lǐng)域已經(jīng)廣泛開始了合作教學(xué)，通過分組等方法促進(jìn)學(xué)生的合作性。然而，從實(shí)踐效果來看并不理想，其中主要表現(xiàn)在流于形式、缺乏有效問題引導(dǎo)、模式陳舊三個(gè)方面。

1.小組合作流于形式 教師在進(jìn)行小組分組的時(shí)候，未考慮到學(xué)生的客觀情況，也未建立有效的分組依據(jù)。通常情況下，有效的學(xué)習(xí)分組要考慮到學(xué)生各方面的特征，既要保證小組學(xué)生成績能夠平均，也要考慮到學(xué)生的活躍性。因?yàn)?，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)相對內(nèi)向，如果將這些學(xué)生分到一組，其很難討論問題。另外，流于形式的狀況還存在于應(yīng)用。教師分組完成后，經(jīng)常忽略已經(jīng)進(jìn)行分組，在安排作業(yè)的時(shí)候容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，還是按照教師的意見組成臨時(shí)小組。所以在此類狀況下，分組不僅對學(xué)生毫無意義可言，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)習(xí)的成果。

2.課堂欠缺有針對性的提問 教師在教學(xué)中忽略已分組的狀況屢見不鮮，在進(jìn)行教學(xué)過程中，大量可以采取合作討論的問題，卻僅要求學(xué)生自主解決。而一些學(xué)生因?yàn)榻處煹囊?，也會杜絕小組內(nèi)成員提出合作解決的請求。該狀況，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，甚至可能會造成學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，進(jìn)一步破壞合作學(xué)習(xí)的成功幾率。

3.小組合作缺乏模式創(chuàng)新與吸引力 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和投入程度主要在于興趣，而很多教師在找到能夠引起學(xué)生興趣的方式后，便采取反復(fù)使用的策略，最終造成學(xué)生的審美疲勞。該狀況便是合作學(xué)習(xí)難以達(dá)成效率的另一因素，因?yàn)榻處煻啻问褂猛环N教學(xué)方式，學(xué)生對于方式會逐漸反感，由此降低了合作學(xué)習(xí)的嘗試需求。同時(shí)，一些教師對于小組的關(guān)注程度有著明顯的不足，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在明顯的錯(cuò)誤的情況下，仍舊不加以指導(dǎo)，因?yàn)閱栴}的存在而導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)的對策

1.注重針對閱讀板塊的合作模式設(shè)計(jì) 在開展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的初期，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生彼此之間產(chǎn)生過于深度的合作，否則在暴露問題時(shí)，將導(dǎo)致教師無法有效的解決。對此，可以采取閱讀合作的方式，特別是涉及到課文背誦的情況下，教師可以要求以小組為單位，通過小組集體合作記憶的方式，促進(jìn)相關(guān)課文的背誦?；蛘卟扇⌒〗M考核機(jī)制，要求小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組員的課文背誦狀況，在團(tuán)隊(duì)榮辱意識之下，即使不愿意背誦課文的學(xué)生，也多能夠記憶大部分內(nèi)容。

2.遵循開放性合作的原則 開放性合作要從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。除了教學(xué)體系中必須掌握的知識之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其能夠有效豐富自身知識；第二，學(xué)習(xí)方法的開放性。教師需要避免對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過度干涉，例如一些學(xué)生可能出現(xiàn)看似不合理，卻能夠提升自身成績的技巧。而很多教師由于仍舊秉持著“長輩觀念”，導(dǎo)致對學(xué)生的強(qiáng)加灌輸。該狀況不僅會影響到學(xué)生彼此之間的合作造成影響，甚至可能會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的開放性。在語文學(xué)習(xí)中并不具備客觀意義上的量化標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)提出過多的要求。即，在保證學(xué)生成績提升的情況下，對于小組合作的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多元化，甚至可以將目標(biāo)相對開放，以提升合作學(xué)習(xí)的靈活性。

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，深入啟迪學(xué)生智慧 上文中反復(fù)提到教師不應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干涉，但不意味著教師應(yīng)當(dāng)完全放任自由。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建更具效率的學(xué)習(xí)方法，例如，教師可以參與到小組討論中，從而實(shí)現(xiàn)言傳身教的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。不過，在過程中教師要尊重學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)的主體性，避免刻意灌輸或約束學(xué)生學(xué)習(xí)方法的情況出現(xiàn)。應(yīng)與學(xué)生積極的展開溝通，確定學(xué)生思維模式和想法，從而采取切實(shí)有效的教學(xué)策略。同時(shí)，教師也要注重對學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)，因?yàn)樵诤献髦谐藢W(xué)習(xí)能力之外，思維意識、語言表達(dá)同樣十分重要。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。整體上看來，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流方面、對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想方設(shè)法，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。