蘇長帥

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們越來越清楚地認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為教育工作者的最終目標(biāo)。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，校外教育以其獨(dú)特的教育功能受到了越來越多人的重視。在致力于為青少年打造更優(yōu)質(zhì)的校外教育平臺，開展更豐富多彩的校外教育課程中，曾遇到了一些困惑?；诖?，決定引進(jìn)芬蘭先進(jìn)教育理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化、課程化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?芬蘭教育理念?綜合活動課程?本土化

校外教育的活動內(nèi)容豐富多樣，能滿足學(xué)生的不同需求，學(xué)生可以自愿參加各種活動，在活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以獲得更多的親身體驗(yàn)。隨著人們對校外教育的重視，校外教育發(fā)展迅速，課程種類越來越豐富。在開展更豐富多彩的校外教育課程中，我們也曾遇到了一些困惑。比如，第一，缺乏高品質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課程;第二，校外教育與校內(nèi)教育的融通不足;第三，貧困地區(qū)兒童較難享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù);第四，校外教育的教師接觸先進(jìn)教育理念機(jī)會較少。在新教育的理念和新形勢下，為了解決以上問題，我們進(jìn)行了不斷探索，決定要向最優(yōu)秀的教育同行學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過比較，決定引進(jìn)芬蘭先進(jìn)教育理念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化、課程化。

一、學(xué)習(xí)芬蘭教育，探索魅力所在

（一）芬蘭教育的魅力

芬蘭人的行事風(fēng)格講求“務(wù)實(shí)、務(wù)本”，所以芬蘭人特別重視平等的教育，也強(qiáng)調(diào)平權(quán)的社會價(jià)值。芬蘭擁有全世界學(xué)生落差程度最小的基礎(chǔ)教育制度，堅(jiān)持“不讓一個人落后”，為需要特殊教育的一些孩子，投入更多的關(guān)心和教育資源。芬蘭教育中還有另一項(xiàng)最可貴之處——學(xué)校非常信任一線教師，拒絕任何高風(fēng)險(xiǎn)的教育評價(jià)。他們堅(jiān)信“老師們，都是一樣的好”。而所謂的老師一樣的好，無非是因?yàn)榉姨m的老師們在養(yǎng)成教育中已經(jīng)擁有了完整的教學(xué)能力訓(xùn)練，而且芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。芬蘭人認(rèn)為評比會對教師產(chǎn)生不必要的影響，也會喪失鼓勵老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。

另外，芬蘭人一直堅(jiān)持著“少即是多”的哲學(xué)思想。7周歲才正式進(jìn)入綜合學(xué)校學(xué)習(xí)，每年暑假，從五月底到八月中旬，延續(xù)10周。此外還有秋假、圣誕假期、二三月份的滑雪假，等等，而且老師幾乎不布置家庭作業(yè)。雖然并未通過大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”追求成績，但卻在2000年、2003年、2006年的PISA評估中獲得冠軍，聞名世界?；蛟S這正是芬蘭教育魅力所在。

（二）中芬兩國學(xué)生核心素養(yǎng)對比

我們知道，在中國，培養(yǎng)學(xué)生需要從“六大核心素養(yǎng)”出發(fā)：（1）學(xué)會學(xué)習(xí);（2）健康生活;（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng);（4）實(shí)踐創(chuàng)新;（5）人文底蘊(yùn);（6）科學(xué)精神。而在芬蘭，則是講究培養(yǎng)學(xué)生的“七大橫向能力”：一是思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;二是文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)能力;三是照顧自己，管理日常生活能力;四是多模態(tài)識讀能力;五是ICT（信息與通信技術(shù)）能力;六是工作生活技能和創(chuàng)業(yè)精神;七是參與、影響、建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展未來能力。不管是中國的“六大核心素養(yǎng)”還是芬蘭的“七大橫向能力”，其實(shí)核心是一樣的，都重視孩子面向未來的能力！而芬蘭的七大橫向能力更像是實(shí)現(xiàn)六大核心素養(yǎng)的手段！

二、中芬攜手合作，成立教育工作坊

如何能讓芬蘭教育理念融入到我們的綜合活動課程中，并實(shí)現(xiàn)本土化呢？我們與芬蘭歐洲國際合作促進(jìn)會（EICP）合作成立了“中芬教育工作坊Finland?Education?Workshop（簡稱FEW）”，目的是引入芬蘭先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本土化、課程化，在廣西推廣先進(jìn)的教育理念和課程，促進(jìn)中芬兩國教育文化交流，為校外教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)！

（一）打造芬蘭教育文化交流空間和課程體驗(yàn)空間

優(yōu)良的硬件設(shè)施，舒適的教育環(huán)境，能夠提高學(xué)生的積極性。而為了更好地進(jìn)行文化交流、課程體驗(yàn)，中芬教育工作坊打造了兩間具有芬蘭特色的教室，一間是創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一間是創(chuàng)意建造工作室。

（二）研發(fā)青少年學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力培養(yǎng)課程

古人有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！彼裕覀兡蠈幨袐D女兒童活動中心與芬蘭聯(lián)合推出了“迎接未來”青少年學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，其中包括A3創(chuàng)意建造課、LAB++創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

1.A3創(chuàng)意建造課

A3創(chuàng)意建造課，取英文單詞Architectrue（建筑）、Artifice（技巧）、Art（藝術(shù)）的首字母，“立方”意味著不是三個方面的簡單疊加，而是立體融合，所產(chǎn)生的教育效果也是呈幾何級數(shù)增長。本課程是以建筑教育、技巧教育、藝術(shù)教育為核心，以跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，參考芬蘭貼近生活的現(xiàn)象教學(xué)思想，引入芬蘭優(yōu)秀學(xué)習(xí)活動案例，結(jié)合面向未來學(xué)生的中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)與芬蘭學(xué)生七大橫向能力的培養(yǎng)要求，通過自主、合作、探究、分享，提高孩子綜合能力的綜合實(shí)踐活動課程。這個課程有著系統(tǒng)的單元課程設(shè)計(jì)，孩子們在這過程中，也得到了更多的收獲。比如單元A，“讓自己躲起來”中的《冰雪之屋》一課，先從人體搭建雪屋，了解雪屋的構(gòu)造開始，再到小組分工、合作，畫圖、切割、打磨，建造“雪屋”，這些都由學(xué)生親自動手完成。再比如單元B，“去水的那一邊”中的《木筏的力量》一課，先將學(xué)生帶入情境，把自己想象成原始人，遠(yuǎn)古時代的你，怎么去水的那一邊？然后再把一些材料給學(xué)生，由學(xué)生自己親自動手制作可以“成功渡河”的工具，直至成功為止。一步一步地建造，不斷嘗試，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，這比直接傳輸知識本身更重要。

2.LAB++創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

LAB++創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中“Lab”一詞在英語中含義為“實(shí)驗(yàn)室”，后面兩個“+”號，第一個“+”號的含義是要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)，第二個“+”號的含義是要在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中加上孩子最熟悉的生活場景。這個課程也有著系統(tǒng)的單元課程設(shè)計(jì)，其中包括LAB++創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程綱要、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、授課課件、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表、學(xué)生學(xué)習(xí)材料包、學(xué)生學(xué)習(xí)工具包等。學(xué)生在一次次實(shí)驗(yàn)中，收獲了知識，收獲了快樂。比如單元A，“廚房里的魔法”中《調(diào)皮的鹽》一課，先由孩子們暢所欲言，聊聊你所知道的鹽，再到觀察鹽，讓鹽在水里消失。最后再想辦法讓水里的鹽自己跑出來，從而讓孩子在快樂的動手實(shí)驗(yàn)中收獲知識。正所謂“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！蓖ㄟ^自主、合作、探究、分享的方式，提高孩子們的綜合實(shí)踐能力。

A3創(chuàng)意建造課、LAB++創(chuàng)意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這兩個課程都有學(xué)生個人學(xué)習(xí)記錄表，記錄表的學(xué)習(xí)評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、多元化評價(jià)、多主體評價(jià)、模糊可視化評價(jià)，而不是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評價(jià)、非好即壞的評價(jià)。愛默生曾說過：“教育的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃龑W(xué)家盧梭也說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”了解了這兩個課程，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個課程都旨在培養(yǎng)孩子面向未來的能力，強(qiáng)調(diào)直接獲取經(jīng)驗(yàn)，并且是跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，與社會生活緊密聯(lián)系，而這不就是僅僅圍繞著中國學(xué)生“六大核心素養(yǎng)”與芬蘭學(xué)生“七大橫向能力”的培養(yǎng)要求而設(shè)計(jì)開展的嗎？

（三）研發(fā)特色青少年研學(xué)旅行課程

關(guān)于研學(xué)旅行，相信我們都不陌生。早在2016年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)開展研學(xué)旅行的意見》。而近兩年，南寧市各城區(qū)也陸續(xù)開展了南寧市市區(qū)及周邊的研學(xué)旅行。而我們在2017-2018年就已經(jīng)完成“行而善學(xué)”面向未來系列研學(xué)旅行十六場次，分別有八條研學(xué)路線：（1）南寧線路——綠城南寧，魅力邕江，了解名人與城市、城市美食與商業(yè);（2）楊美線路——明清揚(yáng)美，悠悠古鎮(zhèn)，了解建筑材料的變化、古代商埠的變遷;（3）武鳴線路——五彩壯鄉(xiāng)，美麗田園，感受民族建筑異同、鄉(xiāng)村建筑變遷;（4）防城線路——海上絲路，大美防城，了解口岸城市貿(mào)易、洞悉海洋與城市;（5）南寧線路——孔廟溯源，民博采風(fēng)，走進(jìn)儒家文化、感受壯鄉(xiāng)民俗、讀懂孔子;（6）欽州線路——古韻欽州，千年泥陶，學(xué)習(xí)坭興陶文化、讀懂劉永福;（7）百色線路——英雄百色，清清右江，感受英雄文化、讀懂鄧小平、學(xué)習(xí)生態(tài)文化;（8）柳州線路——奇石壺城，河?xùn)|故地，了解奇石文化、工業(yè)文化，讀懂柳宗元。

研學(xué)旅行以“文明歷史，面向未來”兩大主題統(tǒng)領(lǐng)，這八條研學(xué)旅行路線有著鮮明的主題，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)的任務(wù)卡，以及專業(yè)研學(xué)導(dǎo)師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自主選題、規(guī)則議事、任務(wù)驅(qū)動、訪談?wù){(diào)研、多模態(tài)識讀、動手體驗(yàn)、分享討論等學(xué)習(xí)形式進(jìn)行研學(xué)。學(xué)生不再是沒有思考，走馬觀花地欣賞，而是認(rèn)真思考，探索事物背后的故事，學(xué)習(xí)于潤物細(xì)無聲之中，正如古人所說“讀萬卷書，行萬里路”。而這其中“七大橫向能力”更是無不貫穿于孩子們的研學(xué)旅行當(dāng)中。校內(nèi)正開始嘗試開展研學(xué)旅行，而如何將這些成熟的具有一定主題的研學(xué)路線引進(jìn)校內(nèi)？這正是我們在努力做的事情。而接下來“行而善學(xué)”面向未來系列研學(xué)旅行課程并不僅僅局限于廣西站，我們正在籌備的還有“杭州站”甚至于“北歐站”。

（四）搭建廣西中芬教育交流平臺

除了上述所講的這些課程的開展，我們目前也正在籌備廣西中芬教育論壇，想搭建一個更大的平臺，讓校內(nèi)外的老師們有更多的機(jī)會接觸到芬蘭先進(jìn)的教育理念，并探索著如何更好地將芬蘭教育的先進(jìn)理念本土化、課程化，更好地為教育服務(wù)！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，從核心素養(yǎng)到七大橫向能力培養(yǎng)，讓芬蘭教育理念在綜合活動課程中實(shí)現(xiàn)本土化、課程化。我們會繼續(xù)在這條路上探索，讓我們懷揣夢想，和孩子們肩并肩，開發(fā)豐富多彩的校外課程，共同體驗(yàn)生命最真實(shí)、鮮活的狀態(tài)，并努力打造一個培養(yǎng)青少年全面發(fā)展的校外教育平臺。