員振東

摘要：做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師整體把握教材，解讀教材，把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過(guò)的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);設(shè)計(jì);學(xué)習(xí);思考

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義：

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師從是一個(gè)單元（一章）的角度出發(fā)，根據(jù)單元（章）中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過(guò)一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)施的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教材中的一章或一個(gè)單元等知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課時(shí)安排量上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般需要多課時(shí)完成。在教學(xué)形式上，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元或是

二、為什么要提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)？

做任何事情我們都需要一個(gè)設(shè)計(jì)，這樣我們會(huì)做得更好一些。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否，也對(duì)后續(xù)教學(xué)有很大的幫助。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更加完整的知識(shí)體系、更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、怎樣才能做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)？

1.教學(xué)設(shè)計(jì)及分類(lèi)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是一個(gè)分析教與學(xué)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法、方案并在實(shí)施中加以評(píng)價(jià)和修改，使之達(dá)到教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：目標(biāo)性原則;程序性原則;整體性原則;趣味性原則。

1.1目標(biāo)性原則：教學(xué)目標(biāo)由《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所決定。由學(xué)科課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到單元、章節(jié)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)序列。課的教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確。它決定了課堂教學(xué)的方向。

1.2程序性原則：課的設(shè)計(jì)，必須依循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)過(guò)程，有序地編排教學(xué)內(nèi)容和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

1.3整體性原則：在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)過(guò)程各個(gè)因素優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將諸因素加以科學(xué)的組合，充分地發(fā)揮教學(xué)的整體功能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.4趣味性原則：在課堂上師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)主導(dǎo)一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體一方，而教師的主導(dǎo)又是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三大部分，一是教什么，即是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，明確要教什么。二是怎樣教，即教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心的部分。三是教學(xué)的效果怎樣，即一堂課的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2.1教學(xué)內(nèi)容分析，就是確定要教什么。把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識(shí)技能、與本單元相關(guān)的知識(shí)和思想方法等進(jìn)行分析。

2.2教學(xué)對(duì)象分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

2.3確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)行為目標(biāo)）。

2.4教學(xué)策略設(shè)計(jì)，主要解決"如何教，如何學(xué)"，運(yùn)用系統(tǒng)方法，從實(shí)際出發(fā)，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如：激起學(xué)習(xí)動(dòng)因的策略（情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。——《上海青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且是師生情感交流的過(guò)程。教師要把認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，不僅用自己充沛的感情，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，生動(dòng)的語(yǔ)言等從各個(gè)方面感染學(xué)生，做學(xué)生的表率，使學(xué)生潛移默化的受到教育;而且要關(guān)心全班學(xué)生的成長(zhǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、才能，用愛(ài)的暖流去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生“親其 師，信其道”。）

2.5.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略特性加以選擇適合的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的具體要求，將教學(xué)內(nèi)容與方法等轉(zhuǎn)換為實(shí)物、模型、印刷（教學(xué)案、練習(xí)題、方格圖、表格等）或視聽(tīng)媒體（包括課件），并把各種教學(xué)媒體進(jìn)行最優(yōu)組合，提高教學(xué)效果。

2.6教學(xué)過(guò)程反饋調(diào)控設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會(huì)作出可能反映，如過(guò)深或?qū)W淺，預(yù)先設(shè)計(jì)另一種教學(xué)方法，一旦課堂上出現(xiàn)非常規(guī)狀況時(shí)，教師就可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。

四、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型

以下所給出的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型只是提供了一個(gè)具有一定操作性的模型或框架，希望教師們?cè)谶@個(gè)模型的基礎(chǔ)上發(fā)展和運(yùn)用。所列的幾個(gè)方面是基本框架，在具體行文時(shí)，里面的小標(biāo)題不必一律，可以靈活行文。

我的思考：自己下面的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學(xué)思想的落實(shí)。說(shuō)明：教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上?？梢栽诮虒W(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。需要注意的是，對(duì)教材的分析應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。單元核心數(shù)學(xué)思想方法的分析是單元教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確定的重要依據(jù)。

五、單元教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，還是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，還是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。教師活動(dòng)的開(kāi)展—提問(wèn)或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等方式。活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，如學(xué)具（寫(xiě)明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不能簡(jiǎn)單地主觀臆斷是為目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由—數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫(xiě)成一些沒(méi)有針對(duì)性，放之四海而皆準(zhǔn)的口號(hào)式的“普遍真理”。

總之，我們做好單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，我們應(yīng)該努力做好單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的為初中學(xué)生上好每一堂課。