劉春慧?司亞榮

摘要：核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生對新的事物要勇于探索，在生活中要充滿實(shí)踐精神，好好學(xué)習(xí)，爭取把我國建設(shè)成為屬于年輕人的教育強(qiáng)國。在幼兒早期教育過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。在本文中，我將通過識(shí)字以及在游戲中進(jìn)行有效閱讀、提問等方式，來充分培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;幼兒;實(shí)施與策略

通常，培養(yǎng)幼兒閱讀能力主要有兩種方式：一種是專業(yè)的培養(yǎng);還有一種是非專業(yè)的培養(yǎng)。專業(yè)的培養(yǎng)，指的是教師有目的地去制定具體的教學(xué)計(jì)劃，在有充足的準(zhǔn)備下提升幼兒早期的閱讀能力。非專業(yè)的培養(yǎng)，則指的是需要通過幼兒的自主性以及自身對于閱讀的興趣，去自主選擇閱讀材料，并且通過實(shí)踐來豐富和拓展自己所能選擇的范圍，進(jìn)一步積累關(guān)于閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒早期閱讀已經(jīng)成為幼兒教育中的一部分關(guān)鍵內(nèi)容，是不可或缺的，所以，對于幼兒的語言水平的培養(yǎng)來說，閱讀能力有它特殊的價(jià)值。采用專業(yè)的培養(yǎng)方式去開展這部分內(nèi)容的教學(xué)工作是很關(guān)鍵的一步，教師通過組織一些適合于幼兒的早期閱讀材料，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒關(guān)于閱讀的興趣和習(xí)慣，幫助幼兒從語言表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，從而使得幼兒的語言水平得到進(jìn)一步的提升。

1.圖畫與漢字相結(jié)合的模式

在心理學(xué)中，幼兒早期的思維是具體的、不可逆的，并不具有大人復(fù)雜的邏輯思維，所以，給幼兒一些生動(dòng)活潑的形象能激發(fā)出他們的探索欲。在這一過程中，教師自己可以制作一些圖書，將圖書中的故事和圖畫編輯到自己制作的書中，這本書必須要滿足可以讓全班學(xué)生一起觀看。每一個(gè)故事都可以附著一些生動(dòng)的圖畫，以便于幼兒產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而更好地去理解故事所講的內(nèi)容。通過閱讀這種自制書，幼兒們的觀察能力得到培養(yǎng)。對于幼兒來說，這時(shí)候正是他們語言能力快速發(fā)展的階段，也是使自己的思維和語言不斷連續(xù)的過程，所以，早期閱讀的設(shè)立，目的就在于培養(yǎng)幼兒的理解能力。在每一篇故事中，幼兒們能夠發(fā)現(xiàn)那些自己從來沒有見過的符號(hào)，教師可以進(jìn)一步幫助他們理解那些內(nèi)容。這種方式不但培養(yǎng)了幼兒的興趣，還培養(yǎng)了他們觀察事物的能力。幼兒通過發(fā)現(xiàn)故事中新奇的一面，便是早期閱讀培養(yǎng)的基礎(chǔ)，他們看得越認(rèn)真，那么收獲的內(nèi)容便更加豐富，教師制作的這本書便更有意義。對于幼兒來說，他們只會(huì)注重書本中那些色彩鮮艷、圖形比較大的內(nèi)容，而忽略一些細(xì)節(jié)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入探索那些書本中的細(xì)節(jié)。比如小老鼠偷大米，幼兒可能只會(huì)觀察到小老鼠背著大米這一肢體動(dòng)作，此時(shí)，教師可以提出一系列的問題：小老鼠為什么在這里呀？它在干什么呀？它為什么要這樣做呀？教師可以引導(dǎo)幼兒去認(rèn)真觀察，并將所觀察到的內(nèi)容與故事相結(jié)合起來。在這一過程中，教師不但引導(dǎo)學(xué)生去看，還要鼓勵(lì)他們將所看到的內(nèi)容用有層次、連貫的語言表達(dá)出來。并且，在其他的小朋友表達(dá)自己的看法時(shí)，那些傾聽的小朋友要認(rèn)真地去分析、思考，培養(yǎng)他們傾聽、欣賞的能力。

2.提問的環(huán)節(jié)必不可少

采用遞進(jìn)提問的方式，教師可以幫助學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容。提問這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以幫助培養(yǎng)早期幼兒思考的能力，所以，問題的設(shè)置對于教師而言也是一個(gè)難題。教師所設(shè)置的問題應(yīng)該是由表象到內(nèi)心，由一般到復(fù)雜。比如，在教授《四季娃娃》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)置問題：你們都看到了那些內(nèi)容呀？四季娃娃都在干什么呀？他們都在說些什么呀？你最喜歡哪一個(gè)人物呀？這種階梯式的問題幫助學(xué)生體會(huì)故事中人物的心理變化，對于所閱讀的材料有了更加深入的了解。問題的設(shè)置過程中，教師還要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只有幼兒們對于所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣時(shí)，才有想要深入了解的欲望。所以，問題的設(shè)立一定要從幼兒的角度出發(fā)，深深吸引住他們。比如，小老虎在散步，教師可以先讓學(xué)生想象一下小老虎散步的過程中會(huì)遇見什么樣的人，會(huì)發(fā)生什么樣的故事;當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)候，教師可以說，讓我們先一起看看小老虎出門后走到了哪里，這樣就會(huì)將學(xué)生的注意力又吸引回去。教師還可以組織幼兒相互交流，表達(dá)自己的想法，這樣可以使教師了解到每一位學(xué)生的閱讀情況，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探索故事內(nèi)容。早期的閱讀模式是一個(gè)思維建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)幼兒思維能力的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象并且去表達(dá)他們的看法，并解釋自己的想法。

3.游戲是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵

對于現(xiàn)在的幼兒來說，游戲是他們的主要活動(dòng)方式，在游戲中培養(yǎng)閱讀能力是非常有效的。讓幼兒在具體的游戲活動(dòng)中去閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師可以讓學(xué)生去表演故事中的內(nèi)容，讓他們自己去思考每一位人物的特征，并且用自己的方式將故事中的人物表演出來，這樣不僅僅培養(yǎng)了他們的思考能力，還調(diào)動(dòng)了他們閱讀的積極性。幼兒還可以通過想象的方式，將故事中沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容用自己的畫筆畫出來，比如桃樹下的小白兔，教師可以提出這樣的問題：小白兔會(huì)把桃花的花瓣送給誰呢？桃花瓣在小動(dòng)物的手里又變成了什么樣子呢？教師可以把學(xué)生分為很多個(gè)小組，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起想象出問題中的畫面并齊心協(xié)力將想象的內(nèi)容畫出來，最后進(jìn)行小組間的交流，共同分享創(chuàng)作過程中的快樂。讓學(xué)生在游戲中閱讀，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣，這對于幼兒早期閱讀的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

對于幼兒早期閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師必須要遵從以閱讀為基礎(chǔ)，從看、說、聽等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。幼兒應(yīng)該有自己的理解和看法，通過對于閱讀的渴望和興趣，讓他們更加深入地去閱讀一篇文章，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力，這不僅對于閱讀的學(xué)習(xí)很重要，還在其他方面占據(jù)不可或缺的地位。教師只需要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能力更上一個(gè)臺(tái)階，當(dāng)我們從閱讀的本質(zhì)出發(fā)時(shí)，一定會(huì)讓幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)綻放光芒。

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