于澤洋　李妍

摘 要：為了解醫(yī)科院校大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性以及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因，從而采用具有針對性的適合以學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方式，課題組采用了分層抽樣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語;口語學(xué)習(xí);自主性

一、背景

目前我國越來越重視高校學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)，并已經(jīng)將口語考試劃入大學(xué)生英語四六級考試范圍。醫(yī)學(xué)專業(yè)對學(xué)生英語水平也有較高要求，并且主張聽說讀寫全面發(fā)展，大學(xué)英語課堂雖穿插有許多口語的教學(xué)模塊，但許多學(xué)生依賴?yán)蠋?，所有的口語訓(xùn)練幾乎都集中在課堂，學(xué)習(xí)效果極不明顯。因此利用課余時間自主學(xué)習(xí)英語口語，自主提高英語口語水平顯得極為重要。本課題組響應(yīng)學(xué)校和國家號召，展開了為期兩個月的英語口語學(xué)習(xí)自主性的針對性研究。通過語音語調(diào)模仿練習(xí)的方式，分別對三十名志愿者進(jìn)行跟蹤研究，記錄其學(xué)習(xí)的過程，采取階段測試的檢驗(yàn)方式，衡量其口語學(xué)習(xí)的自主程度。

二、研究過程

（一）摸底測試

首先，在臨床、麻醉、影像、預(yù)防、護(hù)理這五個專業(yè)中隨機(jī)抽取共三十名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，并對他們進(jìn)行摸底測試，根據(jù)測試成績分為三組。

（二）語音語調(diào)訓(xùn)練

語音練習(xí)主要包括三方面：

1）單詞發(fā)音。除教師講解舌位和發(fā)音技巧之外，還利用繞口令專門練習(xí)難發(fā)音。

2）英美區(qū)別發(fā)音。英音和美音中個別發(fā)音會有差異，英音和美音的區(qū)別學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生規(guī)避四不像發(fā)音。

3）熟悉吞音、連讀和失爆等語音技巧。

語調(diào)練習(xí)分為兩個模塊：

1）單詞重音，尤其是兼具多個詞性的單詞，各詞性發(fā)音區(qū)別，以及英美音重音區(qū)別。

2）句子語調(diào)，主要是通過高低起伏的語調(diào)來表達(dá)情緒，要求學(xué)生首先理解句子中的感情色彩從而讀出輕重緩急。

（三）打卡

課題組采用演講和電影配音的方法，中間穿插分組活動和配音比賽，選取內(nèi)容翔實(shí)有趣、聲音清晰易仿的音頻來供大家練習(xí)，由教師篩選出適合學(xué)生水平的配音模版。同時建立線上學(xué)習(xí)群，要求學(xué)生每日做完訓(xùn)練后上傳音頻資料，教師講解方法技巧，對每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

（四）階段成果測試

每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，課題都對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了階段成果的測試，測試形式主要包括單詞發(fā)音、朗讀段落、對話、即興演講四種形式，多方面檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，最終成績與日常打卡積極性相結(jié)合得出學(xué)生自主程度等級。

三、研究方法

（一）定性研究

1）問卷調(diào)查法：以問卷調(diào)查的方式調(diào)查全校各個專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況，然后由問卷調(diào)查結(jié)果來反映學(xué)生每日自主學(xué)習(xí)英語口語的時間以及效果。

2）階段測試法：采用階段測試的方法，客觀的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以檢測結(jié)果作為平判學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的指標(biāo)—分為A、B、C三種程度，A為最佳，B、C次之

（二）定量研究

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：我們將問卷調(diào)查結(jié)果科學(xué)的制作成統(tǒng)計圖的形式，直觀明了的表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平均水平。同時，階段測試的成績也會以個人為單位繪制折線圖，直觀表現(xiàn)出每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對性分析。

四、結(jié)果分析

（一）主觀影響因素

（1）拖延心理：根據(jù)兩個月的線上口語學(xué)習(xí)任務(wù)打卡情況顯示，不論是自主性較好的A組，還是自主性較差的C組，都普遍存在拖延的情況，很多同學(xué)普遍會在達(dá)卡截止日期前6小時內(nèi)集中打卡，將一周的口語任務(wù)在兩個小時內(nèi)做完，也有一些同學(xué)會在面授課前一個小時上傳音頻文件，其質(zhì)量普遍不高。經(jīng)分析，這主要是由于學(xué)生無法戰(zhàn)勝自己的拖延心理導(dǎo)致的現(xiàn)象。

（2）畏難心理：通過問卷調(diào)查顯示，有許多學(xué)生逃避口語學(xué)習(xí)、拖延上傳音頻文件是由于內(nèi)心對于英語口語的恐懼心理，認(rèn)為英語難學(xué)，口語更難，花費(fèi)時間長卻效果甚微，反復(fù)練習(xí)卻依然無法顯著提高口語水平，使得英語口語在學(xué)生心中變成了一座無法跨越的高山，在潛意識中將“不可能”與“英語口語”劃上了等號。

（3）害羞心理：結(jié)合面授學(xué)習(xí)與問卷調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的害羞心理也是使學(xué)生自主性降低的主要因素，很多同學(xué)反映，只有當(dāng)周圍環(huán)境只有自己一個人的時候，才能高效地練習(xí)口語，當(dāng)有他人在場時會由于害羞，緊張等情緒影響練習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的自主性降低。（4）無用論：有些學(xué)生認(rèn)為練習(xí)任務(wù)形式就提高口語能力來講效果甚微，不想花費(fèi)大量精力做很多練習(xí)，因此會出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)任務(wù)的打卡懈怠和草草了事等情況。

（二）客觀影響因素

（1）醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，有大量知識需要課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)整理，加之每日作業(yè)，可能導(dǎo)致口語練習(xí)頻率和強(qiáng)度不理想。

（2）很多學(xué)習(xí)方式，例如影視劇配音、線上課程跟讀作業(yè)等學(xué)習(xí)形式都需要多設(shè)備進(jìn)行，部分同學(xué)可能由于設(shè)備不全，覺得操作煩瑣而無法完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、解決方案

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其充分認(rèn)識到英語口語的重要性，這樣才能發(fā)自內(nèi)心地渴望擺脫拖延癥，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分散成若干個小部分，循序漸進(jìn)地克服自己的拖延情緒。

（二）可以通過建立英語學(xué)習(xí)角，口語興趣小組等為學(xué)生提供英語口語輸出的環(huán)境，從而使學(xué)生擺脫害羞心理，教師的鼓勵和引導(dǎo)也可以很大程度上的降低學(xué)生的畏難情緒，加大口語的練習(xí)頻率，增加口語練習(xí)的時間，通過量變達(dá)到質(zhì)變，使學(xué)生認(rèn)識到英語口語其實(shí)很簡單從而擺脫畏難情緒所導(dǎo)致的消極心理。

參考文獻(xiàn)

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