摘 要：在眾多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價環(huán)節(jié)是看似分量較輕實則最為重量級的一個，在應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評價往往是落實在紙上，也就是說，教師多半以考試的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價形式單一而且不夠全面。本文將從重要性、效果以及類型三個方面淺談評價環(huán)節(jié)的理論及在英語教學(xué)過程中的具體操作。

關(guān)鍵詞：形成性評價;總結(jié)性評價;選擇性評價

開始本文之前，我們先來看三個詞：測試、評估和評價。這三個詞是我們在日常教學(xué)中常常遇到或用到的，她們看似相近，彼此卻有著大大的區(qū)別。只有弄清楚三者之間的差異，才能更好地把它們運動到教學(xué)活動中。測試是我們在教學(xué)活動中最熟悉也是最常用的測評手段，它常以試卷形式出現(xiàn)，教師設(shè)定一系列問題供學(xué)生回答，旨在判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握多少、掌握的質(zhì)量以及學(xué)生所具備的能力。評估是在測試和其他評價方法的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生是否適合某一水平，旨在提高學(xué)生能力或改善學(xué)習(xí)方法等而不是評判學(xué)生如何如何，換而言之，評估是對學(xué)生的水平及能力進(jìn)行綜合性的衡量，而不是給學(xué)生判定等級級別。評價則是判斷學(xué)生學(xué)到了什么的過程，它要基于每一天的日常學(xué)習(xí)活動，來知曉學(xué)生學(xué)習(xí)知識或語言的能力，并了解每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)往往被放在最后作為評判學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握質(zhì)量和數(shù)量的手段。而形式也比較單一，通常都是以試卷的形式進(jìn)行。教師通常將評價與測試相混淆。這種形式的評價并不能全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其實，評價環(huán)節(jié)可以貫穿于整個教學(xué)活動中，可以在課程開始之前進(jìn)行，作為對上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧;還可以穿插于課程中，作為對某一個小知識點是否被學(xué)生消化的判斷;也可以至于每節(jié)課內(nèi)容講解之后作為對學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評定和所達(dá)到能力水平的考量。所以，評價本身就是一種很靈活有效的方式，在教學(xué)過程中應(yīng)用好評價、設(shè)計好評價環(huán)節(jié)有助于我們更好地進(jìn)行教學(xué)活動，也有助于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高能力。下面我們就從評價的重要性、效果以及類型三個方面談一談如何更好的進(jìn)行評價。

首先，我們要知道評價的重要性。在課堂教學(xué)過程中，我們不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)，更要重視評價，因為評價是考量教學(xué)目標(biāo)是否完成以及完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。評價的重要性在于以下幾個方面：

第一，它會給我們提供反饋。通過評價，我們能夠判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所謂教學(xué)相長，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價可以給我們提供反饋，促進(jìn)我們對教學(xué)過程進(jìn)行更科學(xué)地完善和調(diào)整以更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及更好地達(dá)到教學(xué)目的。這是對教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況的雙重反饋。

第二，它能幫助教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，我們知道學(xué)生對知識的掌握情況，從而設(shè)定對學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程更加科學(xué)。

第三，它能評估教學(xué)過程。通過評價我們能夠全面地審視教學(xué)過程，看清教學(xué)過程設(shè)計是否科學(xué)可行，教學(xué)完成情況是否良好，存在哪些需要改進(jìn)的地方以便及時進(jìn)行調(diào)整。

第四，它能評估學(xué)習(xí)過程。通過評價能夠全面地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況。

第五，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過好的評價方法可以讓學(xué)生感到有趣或有成就感從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，我們要重視評價的效果。也就是說評價要有效、可行。那么，何為一個有效的評價呢？如果評價是基于明確的目標(biāo)和結(jié)果，那么這個就是一個有效的評價。比如，我們的教學(xué)目標(biāo)是掌握三個單詞，那么我們在評價的時候就要通過各種方法來測評學(xué)生是否掌握了三個單詞的音、形、意以及單詞的使用。而如果我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行關(guān)于談?wù)撎鞖獾膶υ?，那么我們的評價就要以口語訓(xùn)練為標(biāo)尺，而不是以筆頭考試的形式進(jìn)行?；诮Y(jié)果，就是說看學(xué)生是否能夠默寫出所需掌握的三個單詞或運用所需單詞造句，或者是否可以通過小組對話的形式談?wù)摦?dāng)日天氣。只有以目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為標(biāo)尺設(shè)計出的評價手段，才能真正反映出教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，才是有效的教學(xué)評價。

最后，也是最復(fù)雜的部分，就是評價的種類。通過學(xué)習(xí)和總結(jié)，本文僅對以下幾種評價進(jìn)行闡述。

第一，形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是持續(xù)的，它存在于每一天的教學(xué)活動中，旨在把學(xué)生每天乃至每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況整合到一起以便改善和適應(yīng)整個教學(xué)過程。具體來說，我們可以對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價并記錄，以評判學(xué)生掌握程度和語言能力水平，并在日后教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)活動及手段以提高學(xué)生語言能力?？偨Y(jié)性評價則是以一系列的教學(xué)活動來對學(xué)生學(xué)到了什么進(jìn)行總結(jié)，比如，通過對學(xué)生不同能力的測試判斷學(xué)生整體語言能力。

第二，標(biāo)準(zhǔn)化評價。是通過對一大批學(xué)生設(shè)置的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的測試，比如對整個學(xué)年的考試，通過答卷形式完成，題目可以是我們常見的單項選擇、判斷正誤、也可以是簡答和論文寫作等等。

第三，基于表現(xiàn)的評價。這需要學(xué)生完成一項特定的任務(wù)，可以是筆頭的也可以是口頭的，這取決于學(xué)情和教師所要考察的能力。比如，可以讓學(xué)生寫一小段文字或口頭表述來介紹自己或者描述一個自己熟悉的話題;如果學(xué)生普遍害羞，可以通過書寫的方式評價，如果目的是考察學(xué)生口語水平則可以通過口頭闡述的形式。

第四，選擇性評價。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點選擇不同的評價方式。我們可以根據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行如下評價方式的選擇：觀察法、論文法、面試法、闡述與展示法、日記法、教師測試法等等。

觀察法是通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋了解學(xué)生對知識的掌握情況，簡單舉例，如果講解一個知識點的過程中，學(xué)生的目光呆滯，則說明學(xué)生沒有集中注意力或者是問題對于該生較難理解導(dǎo)致其沒有反饋，此法常用于課堂教學(xué)過程中。論文法則是通過讓學(xué)生寫小論文的方式評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力水平，是學(xué)生寫作能力的評判方式。面試法則是模擬面試環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行提問并讓學(xué)生回答，通常適用于口語能力的評價。闡述與展示法則是通過學(xué)生對某一話題的表述對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也比較適合口語水平評價。日記法則是通過學(xué)生對每日所學(xué)內(nèi)容的日記來評價學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。教師測試法則是教師通過授課內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計的適應(yīng)性較強的試題供學(xué)生回答以達(dá)到評價的目的。

通過對評價的重要性和其所達(dá)到的效果的闡述，我們知道評價的重要地位以及如何設(shè)計出最有效的評價活動。文中所提及的評價方法僅供拋磚引玉，而評價方法及具體操作還有很多，在此不一一贅述。更多更好的方法還需要我們在日常生活中潛心鉆研，針對不同學(xué)生，不同課程，不同目標(biāo)設(shè)置出最適合我們自己學(xué)生的評價環(huán)節(jié)。這不僅需要我們教者的智慧，更需要日積月累的理論學(xué)習(xí)和實踐操作的積累。相信通過我們的努力，一定能尋找到最合適的評價方法，服務(wù)于我們今后的課堂教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.程曉堂.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000年7月第1版.

作者簡介：

張俏（1988.1— ），黑龍江省伊春林業(yè)學(xué)校，助理講師，大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)。