韋忠廣

摘 要：任何學(xué)校，都有或多或少的后進(jìn)生。這些學(xué)生也是一個(gè)班集體的重要組成部分，其學(xué)習(xí)成績的高低是影響班級整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文首先介紹了小學(xué)后進(jìn)生的定義及基本表現(xiàn)，然后分析了后進(jìn)生形成的主要因素，最后提出小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;教育;轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，人們往往將后進(jìn)生作為壞學(xué)生，覺得“朽木不可雕也”，這樣會(huì)傷害后進(jìn)生的自尊心。其實(shí)，后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生是一樣的，都有較強(qiáng)的自尊心。盡管后進(jìn)生在班級上所占的比例較少，但是做好他們的教育與轉(zhuǎn)化工作是教師必須要承擔(dān)的責(zé)任。因此，小學(xué)班主任需要結(jié)合實(shí)際情況，針對后進(jìn)生制定有效的轉(zhuǎn)化措施。

一、小學(xué)后進(jìn)生的定義及基本表現(xiàn)

在教育詞典中后進(jìn)生的定義是：在班上時(shí)常違法基本的道德原則，或者犯下嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。他們經(jīng)常表現(xiàn)為思想覺悟不高，不認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，不能按時(shí)高效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源是相當(dāng)復(fù)雜的，就類似與一個(gè)患了癌癥的病人，是不能輕易就可以痊愈的。在教育工作中后進(jìn)生是重點(diǎn)和難點(diǎn)。對這些學(xué)生采用哪種方式做好轉(zhuǎn)化與教育工作，是廣大教育工作者必須要積極探索的課題。后進(jìn)生屬于特殊的群體，他們多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱，而且在學(xué)業(yè)方面長期受到挫折，具有很強(qiáng)的自卑感，但是又尋求自尊心的矛盾心理狀況，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信心，意志較為剝脫，有強(qiáng)烈的厭倦感及焦慮感。

二、后進(jìn)生形成的主要因素

（一）主觀因素

首先，由于小學(xué)生年齡較小，不具備較強(qiáng)的辨別是非能力，很有可能會(huì)受到錯(cuò)誤行為以及思想的影響。然后，處于小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對本身的自我行為調(diào)控能力不強(qiáng)，也缺乏自己控制的能力。最后，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力不強(qiáng)，自身存在一定的惰性，很多小學(xué)生都不愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）客觀因素

其一，家庭因素。有些父母過分的寵愛孩子，對孩子的不良行為持有放縱的態(tài)度，長期這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一種人性、自私的行為習(xí)慣，使得他們不愿意和其他的同學(xué)和諧相處，甚至和其他同學(xué)無端發(fā)生沖突。有些父母重視對孩子的養(yǎng)，但是忽視教，對孩子沒有過多的管教，沒有意識到孩子成長的心理需求，造成孩子容易形成不良的個(gè)性，比如：孤僻、偏激等等。還有很多父母對孩子沒有正確的教育方法，經(jīng)常采取簡單粗暴的方法對孩子進(jìn)行懲罰和訓(xùn)斥，這樣往往會(huì)使得孩子形成逆反的情緒。其二，學(xué)校因素。由于我國教育領(lǐng)域一直以來深受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)就過分重視考試成績及升學(xué)率，忽視對后進(jìn)生的引導(dǎo)和教育。許多教師也將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且明顯喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，很多時(shí)候?qū)筮M(jìn)生的態(tài)度都是冷漠的，不管他們的學(xué)習(xí)。有些教師對于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，只是一味的指責(zé)批評。這種不重視后進(jìn)生心理的不當(dāng)教育方法會(huì)擴(kuò)大師生之間的距離，不利于建立良好的師生關(guān)系，造成后進(jìn)生更加不喜歡學(xué)習(xí)。其三，社會(huì)因素?，F(xiàn)如今，電視以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等傳媒迅速發(fā)展，很有可能一些不良思想對學(xué)生產(chǎn)生影響，這些思想包括享樂主義、拜金主義等等，讓學(xué)生將丑惡的行為方法當(dāng)做真善美的行為方法，并且進(jìn)行模仿，從而形成一種錯(cuò)誤的行為習(xí)慣及思想理念。

三、小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化策略

（一）課堂教學(xué)上增強(qiáng)與后進(jìn)生交流

作為小學(xué)班主任，必須要在課堂教學(xué)過程加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，通過這種方式保證課堂教學(xué)環(huán)境對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化形成有利影響。后進(jìn)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)通常不能長期的保持注意力，教師可以采取提問的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。利用該方法保證后進(jìn)生能夠長時(shí)間在學(xué)習(xí)上集中注意力。比如：學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些較為簡單的問題，例如：填空以及組詞等等，向后進(jìn)生提問題，利用這種提問方式既可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，又能夠防止問題較難而喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在課堂教學(xué)中還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，將有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和一些后進(jìn)生劃分到一個(gè)小組，依托學(xué)生之間的內(nèi)部探討來促使后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)知識。教師也可以在教學(xué)中采取點(diǎn)名的方法，要求后進(jìn)生朗讀課文，這樣能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師和后進(jìn)生之間的交流。班主任應(yīng)該和每個(gè)任課教師進(jìn)行及時(shí)的交流，了解在教學(xué)中的后進(jìn)生，班主任和任課教師要一起努力在教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是一種有效的方法。

（二）課后重視對后進(jìn)生的集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

班主任在課后必須要重視對班級內(nèi)部后進(jìn)生的集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，許多后進(jìn)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難充分了解所學(xué)習(xí)的知識，其在課后缺少輔導(dǎo)的情況下很有可能會(huì)造成總體學(xué)習(xí)的連續(xù)性受到很大影響。班主任教師可以利用課余時(shí)間和后進(jìn)生進(jìn)行面對面的交談，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。例如：在反問句知識章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對后進(jìn)生進(jìn)行集中的強(qiáng)化練習(xí)，提高其實(shí)際學(xué)習(xí)成效。通過進(jìn)一步強(qiáng)化課后實(shí)踐，有些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。教師在布置課后集中輔導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，可以采取保持和課堂教學(xué)內(nèi)容同步的方式，比如：在課堂教學(xué)中講解識字學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班主任就可以在課后與班級后進(jìn)生共同進(jìn)行拆字聯(lián)系、生詞造句等有關(guān)知識練習(xí)。另外，教師在教學(xué)中不僅要集中輔導(dǎo)后進(jìn)生，還要鼓勵(lì)他們敢于在課上提問，在碰到學(xué)習(xí)問題時(shí)能夠立即和每個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行交流，利用該方法增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們感覺到學(xué)習(xí)的真正樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）家校合作形成一股教育合力，共同幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

學(xué)生成長、生活和學(xué)習(xí)的主要基地是學(xué)生與家庭。學(xué)校教育和家庭教育一起組成學(xué)生接受教育的重要內(nèi)容，因此，家庭教育和學(xué)校教育都是至關(guān)重要的。不僅如此，在后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化中，不管缺少哪一方都是無法獲得顯著的教學(xué)效果。所以教師必須要加強(qiáng)和家長交流。首先，使教師明確意識到家庭教育的重要作用，而且引導(dǎo)他們掌握準(zhǔn)確的家庭教育方法。然后，教師要和家長保持良好的交流，這樣不僅可以對后進(jìn)生有全方位了解，采用具有針對性的教學(xué)策略，而且能夠和統(tǒng)一教育觀點(diǎn)，形成一股強(qiáng)大的教育合力，更好地促進(jìn)孩子身心健康成長。另外，教師還可以構(gòu)建后進(jìn)生的個(gè)人成長檔案，詳細(xì)記錄他們的每次成長，并且向家長及時(shí)反饋這些信息，使家長能夠了解孩子的每次進(jìn)步，增強(qiáng)家長對孩子轉(zhuǎn)化的自信心，并且獲得家長的大力支持，確保后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有效進(jìn)行。

（四）善于找到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定

班主任教師要對后進(jìn)生要有細(xì)致的了解，找到他們身上的優(yōu)勢，并且及時(shí)做出肯定，以便于衙門可以樹立自信心。比如：胡老師在班級上組織一次全體學(xué)生展示個(gè)人特長的活動(dòng)，但小明認(rèn)為沒有任何特長，所以遲遲沒有報(bào)名。胡老師找到小明，詢問她沒有報(bào)名的原因。原來小明的父母已經(jīng)理論，自己和母親來到這個(gè)城市。每天放學(xué)回家?guī)湍赣H做力所能及的家務(wù)，基本上沒有朋友，也沒有多余的時(shí)間學(xué)習(xí)特長。胡老師在了解這個(gè)情況后，鼓勵(lì)小明在活動(dòng)中展示自己如何做家務(wù)。胡老師在活動(dòng)開展的當(dāng)天邀請小明向大家展示切蘿卜的過程。在學(xué)生充滿好奇的目光中，小明很快將土豆絲切好。這時(shí)，同學(xué)就會(huì)主動(dòng)鼓掌，小明心里也是非常開心的。從這以后，小明變得很自信，愿意和周圍的同學(xué)做朋友。所以班主任要善于抓住后進(jìn)生的亮點(diǎn)，通過以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

結(jié)語：對后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化應(yīng)該成為常態(tài)化工作的一種，尤其是在不同的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生面臨的問題也是不同的。即便有些小學(xué)生在某個(gè)階段有優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是外部因素也能夠造成其逐漸成為后進(jìn)生。作為小學(xué)教師，除了要承擔(dān)教育與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，還是針對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化制定有效措施，這樣才能提高整體教學(xué)質(zhì)量。