摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃。從這點(diǎn)意義上來講，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)水平的優(yōu)劣無疑將對(duì)未來幾代幼兒綜合素質(zhì)水平帶來一定影響。而當(dāng)代幼兒教育中寓教于樂氛圍的營造離不開藝術(shù)素養(yǎng)和音樂學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，鑒于此，筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，音樂學(xué)科教育教學(xué)的開展應(yīng)該得到更多專業(yè)教師的重視，不斷探索出能夠讓學(xué)生收獲知識(shí)、掌握技能的可行性思路，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;音樂教學(xué);開展思路

一、 前言

音樂對(duì)幼兒感受和創(chuàng)造美起著不可或缺的作用，對(duì)促進(jìn)幼兒多項(xiàng)素質(zhì)和諧發(fā)展也起著特殊的教育功能。這就要求幼兒園音樂教師除了擁有音樂藝術(shù)技能以外，更要具備“教”的技能，只有這樣，學(xué)生才能順利開展幼兒園音樂教育活動(dòng)，發(fā)揮音樂的教育功能。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師首先要更新教學(xué)觀念，在音樂課堂實(shí)施過程中與社會(huì)需求接軌，結(jié)合幼兒園需要實(shí)施有效課程教學(xué)以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前音樂教育人才的需求。

二、 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互通連接

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”，其精髓是以“做”為中心，教與學(xué)都圍繞著“做”來進(jìn)行。此理念為當(dāng)前中職的教育教學(xué)方式指明了方向——讓教與學(xué)均從做入手，在“做”中將理論和實(shí)踐有機(jī)地融為一體，加大直觀教學(xué)力度，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，它是。

（一） 注意音樂課程各學(xué)科內(nèi)部的橫向聯(lián)系

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取聯(lián)動(dòng)教學(xué)，使各單一學(xué)科相互融合形成整體教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)大都為零，教師可以用簡(jiǎn)單、短小的兒歌為范例，將彈、唱、跳、音樂基礎(chǔ)等幾門學(xué)科融合在一起，通過樂譜中小節(jié)的劃分規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符、節(jié)拍、節(jié)奏等樂理知識(shí)。還可以用兒歌為載體，將理論與實(shí)踐相互溝通聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然掌握必備的音樂技能。

（二） 注意音樂課程與其他學(xué)科之間的縱向聯(lián)系

教師可以將音樂和核心課程的知識(shí)互為聯(lián)系，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒“好游戲”的心理特點(diǎn)以及在“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂里嵌入各種音樂游戲活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使其有事可“做”，這樣既能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂技能的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生了解音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方法。

三、 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造良好教學(xué)氛圍

（一） 創(chuàng)設(shè)主題音樂教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

現(xiàn)在的中職生大多思想觀念模糊，缺乏良好的世界觀、人生觀，教師可以針對(duì)學(xué)生喜愛流行歌曲的特點(diǎn)投其所好，以通俗歌曲為切入點(diǎn)，將歌曲分類歸納成特定主題，通過聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心去愛幼兒，激發(fā)其對(duì)幼教工作的熱愛。

（二） 創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使音樂與情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中自動(dòng)、自悟，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。例如，教師可以結(jié)合幼兒教育的實(shí)際組織學(xué)生開展多種形式的音樂游戲活動(dòng)，如歌唱游戲、律動(dòng)游戲、演奏游戲、欣賞游戲等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同年齡段的幼兒在各類游戲活動(dòng)中能力的發(fā)展特征，制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺上的直觀感受

教師可以組織學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)課例的錄像視頻，也可以讓學(xué)生到幼兒園或請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園音樂教育的具體實(shí)施形成直觀感知，了解幼兒園音樂教育的規(guī)范與過程，感受不同的教育風(fēng)格與模式。

（四） 采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

適度激勵(lì)可以激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可以采取獎(jiǎng)懲激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、適時(shí)鼓勵(lì)等手段，帶領(lǐng)學(xué)生在本班里、班際間甚至校際間開展技能成果交流會(huì)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身才能，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、 創(chuàng)新考核與評(píng)估模式

一名幼兒音樂教師是否合格，主要看她是否具有將藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的能力。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師必須打破傳統(tǒng)的考核方式，重新制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在藝術(shù)技能考核方面，可以采用音樂游戲、音樂劇等形式的展示來完成，讓學(xué)生在反復(fù)排練中，形成更扎實(shí)的綜合技能。它既可以反映出學(xué)生單項(xiàng)技能的水平高低，又能反映出學(xué)生綜合技能水平的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)更為客觀，考核更為全面。

此外，教學(xué)技能是幼兒教師必須掌握的核心技能，該技能的培養(yǎng)與提高，依靠的是“說、講、評(píng)”三課活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)大組，先讓每位學(xué)生在本組內(nèi)對(duì)音樂主題開展“三課”活動(dòng)并進(jìn)行討論、總結(jié)和提煉，再由教師在每組里挑選一名學(xué)生代表本組在全班進(jìn)行“三課”考核，最后依據(jù)組內(nèi)代表的考核成績?cè)u(píng)定組內(nèi)眾人。這樣的考核方式必然能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使全體學(xué)生教學(xué)技能得以提升。

作者簡(jiǎn)介：

張辛，河南省義馬市，河南省義馬煤炭高級(jí)技工學(xué)校。