摘要：學(xué)困生是一線教師最為頭疼的一個(gè)問題，本文以部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生為例，經(jīng)過調(diào)查研究，總結(jié)出了他們的成因，并在此基礎(chǔ)上對其探究出了相關(guān)的對策與方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是歷來每個(gè)教學(xué)者在教學(xué)過程中面臨的一大普遍問題，然而，要真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事情，這就要求我們有恒心、有毅力，找出適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。首先我們要清楚學(xué)困生的形成原因，再根據(jù)其原因，給每個(gè)人制定不同的符合個(gè)人基本情況的轉(zhuǎn)化方案并實(shí)施。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

事物發(fā)展變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，要研究學(xué)困生的形成原因，那么我們不但要研究其內(nèi)因，還要研究外因。

（一）內(nèi)因

1.智力因素

智力因素一般是指記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維能力等。而這些主要是每個(gè)人先天性的能力，后天的影響并不大。因此，智力因素對每個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力的影響是主要的，但也是無法改變的。

2.非智力因素

非智力因素是多方面的，比如：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或無適當(dāng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;缺乏對知識、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)意識，缺少正確有效的方法指導(dǎo);有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解存在偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒;還有的學(xué)生意志力弱，自卑感強(qiáng)，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)底，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

（二）外因

1.家庭因素

在農(nóng)村，學(xué)生的父母知識水平普遍低，對孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)識也不夠，他們以為把孩子交給老師就萬事大吉了;有些單親的學(xué)生，心理上有一定的陰影，自卑感強(qiáng)，甚至自暴自棄，導(dǎo)致不愛學(xué)習(xí);還有大部分父母為了生計(jì)外出打工，由祖父母或外祖父母或其他的親戚照看，這樣監(jiān)護(hù)人就沒有辦法進(jìn)行有效的監(jiān)督學(xué)習(xí)和教育;還有部分家長對孩子?jì)蓱T有加，形成了衣食無憂的懶惰思想習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不上進(jìn);最為讓人可悲的是，有一部分家長把學(xué)生送到學(xué)校念書，目的只是為了讓孩子長身體，而不是真正念書學(xué)知識，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生更加不上心學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校因素

學(xué)校為了升學(xué)，為了和其他學(xué)校競爭，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心;農(nóng)村學(xué)校由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差（有條件的都轉(zhuǎn)到城里的學(xué)校）;再加上一部學(xué)生由于得不到老師和同學(xué)的肯定或贊賞，導(dǎo)致自暴自棄，學(xué)習(xí)成績一再下滑，久而久之就淪為了學(xué)困生。

3.社會因素

學(xué)生由于受到社會上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)、混社會，還有一些學(xué)生看見外出打工的回來“有模有樣”的，穿衣也很時(shí)髦，花錢也很大方，聽他們說在面打工有多好多好，這些學(xué)生就會把應(yīng)該學(xué)習(xí)的心思放在了外面的世界里等等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

如果班級的整體素質(zhì)高，往往班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，紀(jì)律好。但每個(gè)班上總會有一些學(xué)困生，他們其實(shí)是影響班級風(fēng)氣的關(guān)鍵。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是抓好教育的首要工作。而培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的“良藥”。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

“熱愛是最好的老師”。只有讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有一種強(qiáng)烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，授課生動有趣、通俗易懂，讓學(xué)生喜歡聽、樂于學(xué)。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要符合個(gè)人的實(shí)際情況。在每次進(jìn)步的基礎(chǔ)上，提出更高一點(diǎn)的要求，一步一步地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就得及時(shí)適度的表揚(yáng)。當(dāng)他們體會到了成功的喜悅，慢慢地他們對學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)成績也會有所提高。對每位學(xué)困生一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，并在每次測試后評選進(jìn)步獎，及時(shí)聯(lián)系家長給予鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)

人人都有表現(xiàn)自己的愿望，所以我們要盡可能多的給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。比如對他們降低提問難度，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔(dān)任組長、隊(duì)長等，這樣就會使學(xué)困生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們在各方面都進(jìn)步的愿望。

（三）善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)心

所謂親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須首先轉(zhuǎn)化學(xué)困生與教師的關(guān)系。要真正愛一個(gè)學(xué)困生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對學(xué)困生更要關(guān)懷備至。教師要多抽查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，尤其是練習(xí)冊和家庭作業(yè)，及時(shí)的與家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況。

（四）耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”

學(xué)困生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差，不能找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識解題，他們記憶力、理解能力要比大多數(shù)普通學(xué)生差。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。

（五）加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，共同教育學(xué)生

家長是學(xué)生最好的教師，也是教師工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，及時(shí)與家長溝通有助于對學(xué)生的全面了解和教育。交流的形式很多，電話、面談與筆談等都可以。部分學(xué)生有偏科現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很消極，很被動，這些除了需要教師幫助其進(jìn)行正確的分析與引導(dǎo)，更需要家長真誠的鼓勵。

總之，教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑與方法是多種多樣的。只要教師指導(dǎo)思想明確，肯下功夫，不但可以把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過來，而且可以把他們培養(yǎng)成為建設(shè)祖國的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎彩霞.學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略探究[J].科教管理，2013（4）：103.

[2]梁祖輝.初中教育中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺談[J].學(xué)術(shù)研究，2013（1）：23.

作者簡介：

張鋒，甘肅省隴南市，西和縣太石河九年制學(xué)校。