摘要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學(xué)語文更加倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)單一的教師知識傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)生單一被動的學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育教學(xué)相適應(yīng)，也無法滿足學(xué)生全面化的學(xué)習(xí)需求，無法促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，開展小學(xué)語文合性學(xué)習(xí)迫在眉睫。本文從巧設(shè)疑問、明確主題和合作交流三方面出發(fā)，分析和探究開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);基本策略;有效途徑

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以語文學(xué)科為依托、以問題為中心內(nèi)容、以活動為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力將語文課堂學(xué)習(xí)同社會生活實踐緊密結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能夠走入廣闊的語文生活天地。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對如何開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)展開一番具體的研究與論述。

一、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是教學(xué)活動中最為活躍的因素，也是能夠有效調(diào)動起學(xué)生思考動機、激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵武器。所以在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，語文教師要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的思維特定進行問題的精心設(shè)計，使問題更加具有啟發(fā)性和層次性，并以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提出，從而創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在問題啟發(fā)和驅(qū)動下產(chǎn)生對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容強烈的求知欲望和探究欲望，自覺主動地進行問題的分析、探究和解決，投入到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

例如，在教授《老人與海鷗》這一篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，問題如下：通過閱讀這篇課文，相信大家對課文內(nèi)容有了一定了解，那么這篇課文主要的內(nèi)容是什么呢？在文章結(jié)尾中，課文提到了老人夢見了獅子，結(jié)合課文內(nèi)容思考，這具有什么寓意呢？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課文開始思考。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、明確主題，確定方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自主探究能力，所以明確主題、確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方向尤為重要。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)語文教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有明確的認知，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來劃分出不同的學(xué)習(xí)方向，進而引導(dǎo)學(xué)生針對主題展開自主探究，在探究過程中實現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教授《秋天的懷念》這一篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生們進行自主探究，筆者在教授本課時，為學(xué)生們明確了課文主題，這篇課文主要講述了作者因雙腿癱瘓而暴怒無常，而“母親”卻一直在耐心的安慰作者，但是“母親”已經(jīng)被病魔纏身，還義無反顧的堅持帶作者去他一直夢寐以求的北海散心，最終“母親”卻沒有陪作者走到最后。在明確這篇課文的主題后，筆者讓學(xué)生們自主探究課文中哪些地方是與主題相互對應(yīng)的，找出課文中描寫“母親”的語句，體會作者想要表達的情感。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過明確主題，確定方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進了學(xué)生對課文的理解。

三、合作交流，展示成果，促進學(xué)生能力提升

綜合性學(xué)習(xí)的開展必須要以小組為單位，這樣才能讓學(xué)生在合作和交流中產(chǎn)生更加深刻的感悟和體驗，更好地促進學(xué)生能力的提升。因此，小學(xué)語文教師在明確了綜合性學(xué)習(xí)的主題和方向之后，將學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，并進行合理的分工。隨后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同展開綜合性學(xué)習(xí)，突出他所和探究的過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要讓學(xué)生們進行學(xué)習(xí)成果的展示，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價、相互學(xué)習(xí)，小組之間進行相互借鑒和啟發(fā)思考，促使他們不斷完善自我，提高能力。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩詞時，為了促進學(xué)生們的能力提升，筆者將學(xué)生們分成了6人一小組的形式進行探究，小組人員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：根據(jù)這首古詩的詩名，大家討論這首詩想要表達的是什么意思？找出本詩中體現(xiàn)友人間依依惜別的句子。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，在討論過程中，學(xué)生各自發(fā)表自身的想法，并將自己的想法與小組內(nèi)成員的想法進行結(jié)合，總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過合作交流，展示成果，促進了學(xué)生能力的提升。

總之，開展小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的必然要求，也是語文教學(xué)改革的呼喚，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，所以說，小學(xué)語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過巧設(shè)疑問、明確主體、合作交流等途徑和方式來開展小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學(xué)語文生活的聯(lián)系，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]金瑛賀.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

張海芳，河南省洛陽市，洛寧縣上戈鎮(zhèn)中心小學(xué)。