摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是十分重要的組成部分，其教學(xué)情況會(huì)對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)帶來直接影響。由于閱讀和寫作有很好的契合點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;契合

一、前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是十分重要的兩個(gè)體系，通過閱讀活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的語言理解能力、信息獲取能力、信息處理能力進(jìn)行全面培養(yǎng);而寫作則可以對(duì)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力、語文知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以嘗試將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能在閱讀、寫作中得到全面提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

小學(xué)生自控能力一般較差，他們這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)就是缺乏較強(qiáng)的自控能力，各個(gè)方面的發(fā)育都不成熟，因此，這一時(shí)期他們較為熱愛玩耍，不能認(rèn)真聽教師講課，更不用說讓他們自己發(fā)現(xiàn)寫作和閱讀的樂趣。尤其是對(duì)語文不感興趣的學(xué)生，教師要想提高他們的寫作和閱讀能力較為困難。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是學(xué)生的自身原因，還有是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法。如，一些教師在給學(xué)生講解課程的時(shí)候沒有與時(shí)俱進(jìn)，而是保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總是以自我為中心，單方面的一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，不管學(xué)生是否理解。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性具有明顯的制約作用，進(jìn)而使得學(xué)生思維創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到限制。另外一些教師給學(xué)生留下較多的缺乏針對(duì)性的作業(yè)，這就會(huì)讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生很難提升自身薄弱的部分，并導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。長(zhǎng)此下去學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，更不用說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等。

（二）閱讀與寫作教學(xué)沒有深入結(jié)合

伴隨教育體制的改革，教學(xué)理念也應(yīng)該得到相應(yīng)的改變并與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下，部分教師并沒有更新自身的教學(xué)觀念，在給學(xué)生上課的時(shí)候依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式就是上課的時(shí)候先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，之后帶領(lǐng)他們通過課文，講一些重點(diǎn)句子，最后給學(xué)生布置一些作業(yè)。上寫作課的時(shí)候根本就是同閱讀課分割開，沒有有機(jī)的聯(lián)系在一起。這種教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將閱讀課同寫作課很好的結(jié)合在一起，因?yàn)?，一定?shù)量的閱讀對(duì)擴(kuò)寬學(xué)生的視野具有良好的幫助作用，同時(shí)，還能提升學(xué)生理解事物的能力，這為學(xué)生開始寫作奠定良好基礎(chǔ)，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作積極性和潛力。與此同時(shí)，高質(zhì)量的寫作對(duì)學(xué)生自身的表達(dá)能力具有顯著的幫助作用，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的中心和宗旨，進(jìn)而使得學(xué)生閱讀效率得到顯著提高。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學(xué)語文教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，應(yīng)有效的將寫作和閱讀聯(lián)系在一起，最終顯著提升學(xué)生的語文綜合能力。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)閱讀及寫作情感

不管是閱讀，還是寫作，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極大關(guān)聯(lián)，學(xué)生經(jīng)過課文閱讀后，會(huì)在感受而課文情感的同時(shí)，對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行聯(lián)想，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的好習(xí)慣，為學(xué)生寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)小學(xué)語文教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫一些讀后感，這就需要學(xué)生先閱讀，后寫作，學(xué)生在閱讀中會(huì)將自己產(chǎn)生的情感通過文字的形式表達(dá)出來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀效果，另一方面也為學(xué)生寫作提供了好的素材。學(xué)生在寫作過程中，會(huì)不斷的思考、感悟文章，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的感知，促進(jìn)了學(xué)生良好發(fā)展。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》以后，教師可以讓學(xué)生在課堂上說說自己的閱讀感受，并鼓勵(lì)學(xué)生通過寫的方式，將自己的感受描述出來，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。接著教師可以讓學(xué)生以“鳥”為主題，寫一篇與自己生活中相關(guān)的鳥的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鳥的形體、習(xí)性、外觀、職責(zé)等角度進(jìn)行思考寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）合理指導(dǎo)閱讀與寫作過程

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候應(yīng)從以下幾方面著手：（1）在教會(huì)學(xué)生對(duì)文章閱讀的時(shí)候，還應(yīng)指引學(xué)生對(duì)文章內(nèi)層含義的理解和閱讀，便于對(duì)學(xué)生自身思維理解能力的提升，并幫助學(xué)生正確的確定文章的內(nèi)涵和主旨，進(jìn)而指引學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)正確的確定寫作的立意，避免在寫作過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。（2）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過程中摘抄精美句子和段落，這樣能幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。同時(shí)，學(xué)生在摘抄精美句子和段落之后，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，掌握一定的寫作技巧和特點(diǎn)，最終將他們轉(zhuǎn)變?yōu)樽约捍竽X中的素材，并運(yùn)用到自己寫作中來。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山中訪友》的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子摘抄下來，有的學(xué)生將“老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！边@一句摘抄下來，教師可以引導(dǎo)其對(duì)這句話進(jìn)行分析，說說其用了什么寫作手法，有什么樣的特色，然后教師讓學(xué)生仿照這句話再寫一句類似的語句，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在閱讀中逐步產(chǎn)生寫作思維，并且會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容來仿寫，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)寫作思路進(jìn)行思考，在寫作中又會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行回顧，這樣就會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀、寫作的感知，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重閱讀與寫作的良好契合可以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師要對(duì)當(dāng)前閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制定合理的教學(xué)方案，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的同時(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝仁壽，四川省成都市，四川省成都市龍泉驛區(qū)茶店小學(xué)校。