摘要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法中，不僅僅需要考慮實(shí)驗(yàn)具體操作，還需要考慮實(shí)施的目標(biāo)，實(shí)施的思想。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)的是急需獲得指導(dǎo)的初中學(xué)生。在面對(duì)他們實(shí)施可操作、可以驗(yàn)證科學(xué)猜想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)。教師更需要考慮到實(shí)驗(yàn)操作中的方方面面。通過實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。那么，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該如何實(shí)施教學(xué)呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)施方法

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，并不是展示出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能夠完美的完成。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，需要考慮的內(nèi)容是多方面的，希望達(dá)成的目標(biāo)也是多方面的，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓訉?shí)施教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及操作能力培養(yǎng)呢？下面我將對(duì)此分析。

一、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)

通過物理知識(shí)的教學(xué)，我們希望學(xué)生變成“科學(xué)家”，但事實(shí)上，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生只能模仿，只能驗(yàn)證別人的科學(xué)結(jié)論。在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐中，應(yīng)用問題主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生參與的就是“科學(xué)探索”，形成的就是科學(xué)探究能力。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比沸騰前后氣泡的大小變化，并提出思考問題：為什么水在沸騰前氣泡先大后小，沒到水面就消失了;而沸騰時(shí)氣泡先小后大，到水面處破裂開來？讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，尋找答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的興趣和能力。

二、有實(shí)驗(yàn)操作能力做基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，并不是僅僅動(dòng)手試一試，看看結(jié)論是否與教師的教一致就能完成的。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)操作需要應(yīng)用到觀察、思考、操作、猜想、反思等等多方面的能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要學(xué)生擁有“可實(shí)驗(yàn)”能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握讀數(shù)、計(jì)數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法提出種種假設(shè)和猜想，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、形成舉一反三的能力

提及舉一反三，人們想到的就是數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施的“一題多解”。但事實(shí)上，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也可以提供“一題多解”，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如在“測(cè)量小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中，除采用“伏安法”測(cè)電阻外，還可以啟發(fā)學(xué)生用“伏阻法”“安阻法”等完成實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)要在“試”中做

在開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者最反對(duì)的就是“模仿”，因?yàn)椋茖W(xué)探究都來源于創(chuàng)新。不過初中學(xué)生還是以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)者，在初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們進(jìn)行的主要還是模仿訓(xùn)練。基于此作為教師，要努力通過指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“試”做。如：在做“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積有關(guān)，面積越大，滑動(dòng)摩擦力越大。這時(shí)可取一個(gè)各表面粗糙程度相同的長方體木塊，分別讓它平放、側(cè)放和立放在同一水平桌面上，測(cè)量出三種不同情況下的摩擦力，然后進(jìn)行比較、分析和驗(yàn)證。

五、用生活元素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

知識(shí)來源于生活，物理實(shí)驗(yàn)探究的也是生活。在實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)用專業(yè)的工具進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)，固然可以體現(xiàn)其科學(xué)性，但是，應(yīng)用生活元素進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，更具有感染力、親和力。因此，我們可以將生活中常見的物體制成教具，演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。如：在做“光的色散”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒有三棱鏡，可以在深盤中盛上一些水，盤邊斜放一個(gè)平面鏡，使太陽光照射在平面鏡上，并反射到白色的墻壁上，觀察墻壁上反射光的顏色。

六、做一些“小”實(shí)驗(yàn)

“科學(xué)”不都是宏觀的，一些小的話題，往往更能引發(fā)學(xué)生的“熱議”。在初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們要注意設(shè)計(jì)一些“小”課題。通過小實(shí)驗(yàn)、小制作，讓學(xué)生直觀感知物理知識(shí)，印象深刻、牢固。如“不倒翁”“紙鍋燒水”等小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理驅(qū)使下，努力去思考完成，從而加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)物理的興趣。

七、立足自主探究

在筆者看來，相比其他學(xué)習(xí)方式，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自主探究是最適宜的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡自主探究，物理的學(xué)科特色也是需要“科學(xué)家”自主探究。采用探究式教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我思維方式的最佳起點(diǎn)和最優(yōu)角度，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自取、自探物理知識(shí)，增長才干，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

八、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，他們可以成為學(xué)習(xí)的主體，他們有思考能力與解決問題的能力。如在教學(xué)《融化與凝固》這一節(jié)時(shí)，我和學(xué)生用對(duì)比法探究晶體和非晶體融化、凝固過程的區(qū)別與聯(lián)系。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的學(xué)生就提出如果物體吸收熱量不均勻的話就有可能影響實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不停地?cái)噭?dòng)使其均勻吸熱。但在選擇冰的時(shí)候，卻選擇了常見的碎冰，先把大的冰塊用錘子敲碎，然后將其裝入大試管中，繼而進(jìn)行加熱。后期出現(xiàn)的問題，筆者并沒有加以指導(dǎo)，而學(xué)生自己經(jīng)過討論就進(jìn)行了解決。

九、允許學(xué)生固執(zhí)己見

人們總說“真理掌握在少數(shù)人手里”，這句話當(dāng)然不是完全正確的。不過在筆者看來，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“少數(shù)人的思想”非常值得我們尊重。一旦某個(gè)學(xué)生很較真，他常常會(huì)因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)和實(shí)踐中得出結(jié)論而堅(jiān)持己見甚至反對(duì)別人，盡管有很多時(shí)候這樣的學(xué)生看起來過于單板而偏執(zhí)，但無疑這是從事科學(xué)研究的人所應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)和基本素質(zhì)，這是應(yīng)該得到鼓勵(lì)的。

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅考慮操作方法的選擇。作為教學(xué)主導(dǎo)，我們要從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等多方面入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

作者簡介：

王小兵，重慶市，重慶市云陽雙江中學(xué)校。 J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（6）：261.

[3]肖建球.人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（9）：8-9.

作者簡介：

王霄瑩，吉林省延吉市，延邊大學(xué)師范學(xué)院。