摘要：為了有效的擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，積極落實素質(zhì)教育并推動新課程改革，我們許多小學數(shù)學老師在教學實踐的過程之中，以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)為立足點，積極落實實踐教學，不斷地促進教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。對此，本文以小學數(shù)學教學為依據(jù)，深入的分析課堂教學質(zhì)量提升的相關要求以及具體的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學優(yōu)化;課堂教學;質(zhì)量提高

一、引言

小學數(shù)學思維能力提出了較高的要求，在教學實踐的過程中老師需要注重對教學內(nèi)容和教學策略的深入分析，了解不同家庭環(huán)境的相關要求，實現(xiàn)與學生之間的緊密互動，積極的將各種創(chuàng)造性的教學模式和教學理念融入具體教學實踐，在第一時間吸引學生的注意力，保障學生能夠在個人主觀能動性的引導之下進行主動的參與，只有這樣才能夠為教學質(zhì)量和水平的提升提供更多的依據(jù)和支撐。

二、調(diào)動情感因素

只有真正的將情感因素融入現(xiàn)有的數(shù)學教學，才能夠更好的吸引學生的注意力，充分的發(fā)揮學生的主體作用和價值，為了更好的鼓勵學生進行主動的思考，記憶及分析，老師需要以課堂教學為主陣地，明確學生在學習過程之中的相關情況，了解學生的認知能力以及學習水平，指導發(fā)揮情感引導的作用。在課堂教學實踐之中，數(shù)學老師的一個微笑，往往會對學生產(chǎn)生重要的影響，老師可以利用不同的教學手段以及教學形式，將其與口頭上的表揚相結(jié)合，營造更加自由寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠放心大膽的參與不同的數(shù)學學習活動之中，保障學生能夠積極地將個人的情感投入自主學習過程，更好的促進主觀能動性的有效提升和培養(yǎng)，真正的實現(xiàn)個人成績的穩(wěn)定提升。需要注意的是，每一個學生的個性特點有所區(qū)別，對于一些比較內(nèi)向的學生來說，老師需要注重有效的鼓勵，給學生提供更多表現(xiàn)自我的機會，只有這樣才能夠更好的落實因材施教。

三、留給思考余地

學生個人的自主思考對提高教學質(zhì)量和教學效率意義重大，為了能夠積極的增強學生的自信心，有教學實踐的過程之中老師必須要注重對學生思想上的有效引導，給予學生更多自主學習和思考的機會。傳統(tǒng)的應試教育導致許多數(shù)學老師在教學時只關注問題的提出，簡單的組織學生進行討論，不管是小組討論還是同桌討論，學生的參與積極性都比較低，同時對一些思維比較敏捷的學生來說，往往能夠獲得更多的參與機會，一些比較內(nèi)向的學生卻非常害怕表達個人的意見，極少有學生能夠獲得平等的思考空間以及思考余地。數(shù)學老師需要盡量避免這一不足，針對學生的實際情況對不同的問題進行層次化的設計，保證每一個學生都能夠獲得思考的機會，老師在前期需要做好充分的準備，先引導學生樹立正確的獨立思考理念，然后對學生進行深入的分析，在課后教學的過程之中建立良好的互動關系，讓學生能夠在基礎思考的過程之中獲得答案。

四、適當引導，培養(yǎng)問題意識

（一）引導學生提問

盡管學生才是學習過程中的主體，學生主觀能動性的發(fā)揮對提高數(shù)學質(zhì)量意義重大，但是，學生個人的實踐都經(jīng)驗不足，同時邏輯思維能力還有待提升，因此仍然離不開數(shù)學老師的引導以及教育，老師需要站在宏觀的角度，積極的注重對學生的引導，保證學生能夠養(yǎng)成良好的問題意識，在老師的問題教育之下對不同的數(shù)學問題進行深入的分析，了解一個人在自主學習之中所存在的不足，更好的實現(xiàn)個人的綜合成長以及發(fā)展。另外這種以老師引導為切入點的教學模式還能夠為學生的自主學習指明方向以及道路，盡量避免盲目性的學習，讓學生能夠堅持正確的學習方向，真正的實現(xiàn)學習資源的合理配置和利用。

（二）利用自學的機會，鼓勵學生提問

提問教學對調(diào)動學生的積極性，提高學生的數(shù)學分析能力和學習基礎意義重大，在學生互動的過程之中，老師需要給予學生更多的參與機會，同時還需要學生指明學習的方向及道路，了解學生的主體需求，鼓勵學生進行自主的參與和實踐，更好的推動學生綜合實踐動手能力和水平的提升。老師還需要以重點知識為依據(jù)，鼓勵學生進行主動的分析和參考，提高學生的自學能力以及思維邏輯意識。

（三）加強學法指導

學習方法的指導能夠真正的實現(xiàn)學生自主學習，保障工作效率的穩(wěn)定提升，老師需要注重對現(xiàn)有教學大綱的深入分析以及解讀，了解其中的重點以及難點，引導學生體會學習之中的不同學習方法以及策略。需要注意的是不同學習方法所涉及的內(nèi)容和形式有所區(qū)別，在小學數(shù)學教材的過程之中，每一個版塊的數(shù)學知識都對學生提出了一定的要求，為了能夠充分的扮演良好的指導者和引導者的角色，數(shù)學老師需要充分的發(fā)揮數(shù)學教學的優(yōu)勢，指導學生采取自學案例的形式，掌握數(shù)學學習的技巧和精髓。另外有一部分教材中的案例所涉及的內(nèi)容偏少，對學生的指導比較片面，老師在課后實踐時還需要彌補這一空白，真正的保障學生能夠按照自己的解題思路進行有效的思考和填寫，明確出題者的意愿以及意圖，結(jié)合個人所學習到的數(shù)學知識進行全方位的考量以及分析。學生在自主思考的過程之中，個人的邏輯思維能力有了一定的培養(yǎng)，老師要引導學生結(jié)合題目中的具體順序進行有效的分析和推理，掌握整個數(shù)學學習的方法以及順序，更好的保證思考過程的完整性以及科學性。

（四）引導學生運用學習規(guī)律

盡管數(shù)學題難度較高，同時對學生的自主分析能力提出了較高的要求，但是大部分的知識存在一定的學習規(guī)律，如果能夠引導學生掌握相應的學習規(guī)律和技巧，那么就能夠真正的實現(xiàn)事半功倍，老師可以以解題規(guī)律為依據(jù)，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，通過主動推廣以及歸納的形式來更好的實現(xiàn)各個知識板塊之間的有效對接，真正的突破個人在這種學習中所存在的不足。

五、結(jié)語

小學數(shù)學教學的優(yōu)化升級以及課堂教學的改革所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，老師需要站在宏觀的角度了解學生的主體需求，真正的為學生提供更多數(shù)學機會，保證學生能夠不斷地實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，掌握數(shù)學學習的技巧和精髓。

參考文獻：

[1]阮喜云.優(yōu)化小學數(shù)學教學，提高課堂教學質(zhì)量[J].華夏教師，2017（2）：47-48.

[2]王瑛.融入生活情境，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量[J].考試周刊，2014（6）：73.

[3]鄭小萍.生活情境在小學數(shù)學課堂教學中的融入[J].新課程（上），2015（9）：189.

作者簡介：

石華磊，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣大樹鎮(zhèn)中心小學。