摘要：在新課程改革、核心素養(yǎng)教育背景下，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力，是改變傳統(tǒng)“高分低能”人才培養(yǎng)模式，促進小學數(shù)學教學改革的重要舉措。因此，現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師要科學引導，積極培養(yǎng)，促進學生問題解決能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;意義;對策

近年來，新課程改革“知識與技能”教育目標、核心素養(yǎng)理念的提出，明確了現(xiàn)代教育背景下，教師應當改變以知識傳授為唯一目的的教育模式，改變“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，強化學生的能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。小學階段作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，是提高學生綜合實踐能力，促進小學數(shù)學教學改革的重要舉措。因此，現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的問題解決能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的、高效的數(shù)學教學課堂。

一、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的意義

（一） 是促進學生知識與技能同步發(fā)展的重要舉措

當前，我國已經(jīng)全面進入了知識化、經(jīng)濟化和網(wǎng)絡化的社會，社會發(fā)展的突飛猛進，更加需要一大批有知識、有文化、創(chuàng)新能力、實踐能力等都較強的社會主義新青年。由此可見，傳統(tǒng)應試教育背景下的應試型人才已經(jīng)不符合時代發(fā)展變化的需要。在教學的過程中，教師注重對學生問題解決能力的培養(yǎng)，有利于讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。這種建立在學生問題解決能力培養(yǎng)之上的數(shù)學教學模式，更加符合社會發(fā)展的期望，同時，也有利于學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

（二） 是促進小學數(shù)學教學改革的關鍵

如今，教學改革似乎已經(jīng)成為教師教學過程中的熱門話題。從某種意義上講，當今社會，已經(jīng)不再需要應試型的人才，而是需要有思想、有能力的現(xiàn)代人才。因此，迎合社會發(fā)展的需要，不斷改革教學模式和教學方法、教學理念等，是現(xiàn)代教育對教師教學的基本要求。對于小學數(shù)學的教學而言，教師應當充分結(jié)合新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，創(chuàng)新小學數(shù)學教學課堂，為促進良好教學效果的實現(xiàn)奠定基礎。因此，在小學數(shù)學教學中培育學生的問題解決能力，是和新課改的三維教學目標不謀而合的，有利于促進小學數(shù)學教學的改革，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。

二、 傳統(tǒng)教育背景下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)發(fā)展了許多年，但是，由于應試教育理念的根深蒂固，使得很多教師在教學中，還是習慣于采用知識灌輸式的教學模式，注重知識的傳授，忽視對學生能力的培育，從而使得很多“高分低能”學生的出現(xiàn)成為必然。就小學數(shù)學的教學而言，學生在數(shù)學學習過程中，能夠?qū)⑾嚓P知識運用于考試，卻不能運用于生活，實踐能力極為低下。而這種實踐能力的低下，又伴隨著學生思維能力和創(chuàng)新能力的低下，學生不懂得觀察生活中的數(shù)學知識，更不懂得將相關的知識有機地運用到數(shù)學教學中，從而小學生的能力和素質(zhì)難以適應現(xiàn)代社會的需求。

三、 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力

（一） 營造氛圍，引導發(fā)現(xiàn)問題

有學者說：對于學生而言，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要想不斷培養(yǎng)學生的問題解決能力，首先應當讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。而在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，需要教師下足功夫。首先，教師應當營造一種輕松的學習氛圍，這種輕松的學習氛圍，有助于讓學生的思維得到釋放，能夠自主地、輕松地觀察、發(fā)現(xiàn)，最終促進學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提升。有心理學研究表明：學生長期在壓抑的環(huán)境下學習，其思維能力和創(chuàng)新能力將會受到很大的影響。因此，教師善于營造輕松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎;其次，教師在教學中要善于引導、啟發(fā)，通過啟發(fā)，牽引學生思維，讓學生在教師的牽線搭橋下發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。例如，教師在給學生講解幾何圖形的過程中，可以通過剪紙游戲的開展，讓學生在這樣的游戲中，了解各種圖形的形狀。同時，教師提出問題：用同樣長度的紙條分別圍成正方形、長方形和圓形，哪個在桌面上占據(jù)的面積最大？為什么？帶著這樣的疑問，學生們開始討論和思考，并最終發(fā)現(xiàn)了問題并成功地解決了問題。這樣的教學培養(yǎng)模式，對學生的思維有很大的啟發(fā)，最終有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（二） 積極引導，培養(yǎng)解決問題能力

在學生成長的過程中，其問題解決能力的高低不是與生俱來的，而是需要教師引導和培養(yǎng)的。在小學數(shù)學的教學中，教師要善于引導和鼓勵，不斷培養(yǎng)學生問題解決的能力。首先，教師應當給學生傳授一些解決問題的技巧。問題的解決是需要方法和技巧的，因此，小學數(shù)學教師在教學中，應當給學生傳授相關的方法，讓學生掌握一定的技能，促進學生問題解決能力的提升。例如，在數(shù)學的學習中，畫圖一般是解決問題的最佳方式。畫圖，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮膯栴}具體化和形象化，有利于學生依據(jù)圖形解決問題。因此，教師可以指導學生通過畫圖解決問題，促進學生問題解決能力的提升。其次，教師在學生解決問題的過程中，不能越位，而應當給予學生充分的自由和自主權(quán)，讓學生在自主解決問題的過程中，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三） 開展小組交流學習，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升

開展小組交流和合作學習，是培養(yǎng)學生問題解決能力的最佳方式。在小組合作學習的過程中，教師要把握好幾個問題：首先是合作學習問題的選擇應當具有啟發(fā)性，促使學生在合作學習中，思維和能力得到進一步的提升;其次，對學生進行科學合理的分組也顯得個格外關鍵。教師對學生進行科學的分組，讓學生在小組交流的過程中，能夠優(yōu)勢互補，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。

總而言之，對于小學數(shù)學的教學而言，學生問題解決能力的培養(yǎng)顯得格外關鍵。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師應當結(jié)合當前教學存在的問題和不足，重視學生問題解決能力的培育，促進小學數(shù)學的教學改革。

參考文獻：

[1]杜茜.小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013（2）.

作者簡介：

楊杰，貴州省遵義市，湄潭縣洗馬鎮(zhèn)群豐小學。