摘要：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文應(yīng)用文水平為高校語(yǔ)文教學(xué)中的兩大要素。針對(duì)現(xiàn)階段高校語(yǔ)文教學(xué)情況展開(kāi)研究，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)為此類教學(xué)中較為重要的一部分，高校學(xué)生語(yǔ)文水平均較高，但應(yīng)用文寫作方面仍存在一定問(wèn)題。本文即針對(duì)此類問(wèn)題展開(kāi)分析，以各類手段解決問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用文寫作方面的提升。

關(guān)鍵詞：高校語(yǔ)文;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略

高等教育開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文作為其中較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有切實(shí)提升高校學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的作用。此類教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用文寫作不僅為語(yǔ)文教學(xué)中的主要部分，亦為相關(guān)教育過(guò)程中的主要手段之一，學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)，切實(shí)提升應(yīng)用文寫作水平能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供一定幫助，同時(shí)提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但就實(shí)際情況展開(kāi)分析，此類過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用文寫作過(guò)程中亦存在部分實(shí)質(zhì)性缺陷。因此，本文針對(duì)實(shí)際情況展開(kāi)分析，主要以解決為主，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究。

一、 應(yīng)用文訓(xùn)練的意義所在

應(yīng)用文訓(xùn)練的意義即為針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)分析，展開(kāi)對(duì)應(yīng)教學(xué)工作使學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際性提升。針對(duì)應(yīng)用文展開(kāi)分析，此類文體可較為實(shí)際地應(yīng)用于各類工作中，對(duì)學(xué)生日后開(kāi)展工作具有較大幫助。與此同時(shí)，提升此類文體的寫作能力亦可使高校學(xué)生掌握技能。目前相關(guān)企業(yè)的招聘中常出現(xiàn)針對(duì)性要求，如要求應(yīng)聘者具有一定的遣詞造句能力，能夠切實(shí)針對(duì)各類文體展開(kāi)寫作。應(yīng)用文無(wú)疑為此類文體中較為常見(jiàn)的一種。所以，通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況可發(fā)現(xiàn)，此類文體的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際情況而言具有較為重要的作用，高校學(xué)生學(xué)習(xí)此類技能的意義不僅在于掌握技能、面對(duì)工作需求，更是陶冶自身情操、提升自身文化素養(yǎng)的切實(shí)手段。

二、 大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)展開(kāi)分析，可發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題。此類問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)成果欠佳，教學(xué)效率降低。為保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水準(zhǔn)，應(yīng)切實(shí)針對(duì)此類問(wèn)題展開(kāi)分析，試圖從中尋求答案以應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題，保障教學(xué)開(kāi)展較為穩(wěn)定。下文即針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析。

（一） 教學(xué)目的較為模糊

教學(xué)目的較為模糊的成因即為實(shí)際情況中教師未針對(duì)實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)分析，同時(shí)學(xué)生亦未重視此類教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)目的模糊，教師亦無(wú)法切實(shí)結(jié)合課程展開(kāi)教學(xué)目的分析，進(jìn)而無(wú)法做出對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，影響教育與學(xué)習(xí)的多方向開(kāi)展。就現(xiàn)階段教學(xué)展開(kāi)分析，高校語(yǔ)文教學(xué)多以提升大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主，但此類過(guò)程中忽略與實(shí)際結(jié)合，教學(xué)目的較不明確。課堂教學(xué)中僅采取講解文學(xué)作品的方式，降低語(yǔ)文教學(xué)功能性的同時(shí)亦產(chǎn)生系列問(wèn)題。若教師切實(shí)針對(duì)此類問(wèn)題展開(kāi)分析，即明確教學(xué)目的，可較大程度上地改變教學(xué)現(xiàn)狀。

（二） 學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

高校學(xué)生文化水平較高，相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)亦較為豐富。此類文化修養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)固然重要，但部分學(xué)生因具備此類素質(zhì)而存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性較低的現(xiàn)象。此類現(xiàn)象中，學(xué)生認(rèn)為自身知識(shí)已足夠，對(duì)于教師所講的相關(guān)內(nèi)容不甚注意，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用效果較差。此類問(wèn)題中的主體因素為學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)所具備的態(tài)度決定其學(xué)習(xí)效果，如同等教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大程度差異，除去學(xué)生個(gè)人原因與學(xué)生記憶力因素，其他原因即為學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的問(wèn)題。就應(yīng)用文教學(xué)的展開(kāi)方式進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)例較少，理論知識(shí)較多、較為乏味亦為相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引發(fā)因素所在。

三、 解決問(wèn)題的具體對(duì)策

（一） 明確教學(xué)目的

針對(duì)上文中教學(xué)目的不明的缺點(diǎn)展開(kāi)分析，若想切實(shí)解決問(wèn)題，首先需針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。教學(xué)目的不明的問(wèn)題主要在于教師無(wú)法切實(shí)把握教學(xué)思想核心，無(wú)法針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)原有模式下的教學(xué)目的。首先，教師應(yīng)切實(shí)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有條件下的教學(xué)工作，針對(duì)學(xué)生闡述應(yīng)用文寫作的實(shí)際目的，使學(xué)生明確參與此類課程的最終目標(biāo)即為能夠熟練地運(yùn)用各類應(yīng)用文文體展開(kāi)寫作。此類教學(xué)目的闡述能夠切實(shí)幫助學(xué)生明確目的，教師亦可于此類過(guò)程中獲得提升。

（二） 妥當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目的后，應(yīng)切實(shí)將學(xué)生實(shí)際情況作為教學(xué)內(nèi)容安排的重要參考因素展開(kāi)教學(xué)。就目前實(shí)際情況而言，教師應(yīng)于教學(xué)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平由大致的了解，進(jìn)而針對(duì)此類水平展開(kāi)相關(guān)工作，保障工作開(kāi)展順利的同時(shí)實(shí)現(xiàn)切實(shí)教學(xué)、高質(zhì)量教學(xué)。需要注意的是，此類問(wèn)題解決措施開(kāi)展過(guò)程中，教師需切實(shí)根據(jù)實(shí)際情況更換教學(xué)策略，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要調(diào)整方向應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為主，如學(xué)生寫作能力出現(xiàn)明顯提高時(shí)對(duì)學(xué)生予以知識(shí)鞏固教學(xué)、提高教學(xué)，學(xué)生寫作能力較低時(shí)則采取增加訓(xùn)練、強(qiáng)化理論知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式使學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三） 情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生切實(shí)提高

情境教學(xué)為應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中較為重要的教學(xué)方法。就實(shí)際而言，此類教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)即在于能夠模擬出教學(xué)環(huán)境，針對(duì)實(shí)際狀況展開(kāi)教學(xué)。如教師可模擬各類能夠使用到應(yīng)用文的場(chǎng)景，進(jìn)而將學(xué)生帶入場(chǎng)景中，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。如將日常工作中的通知、報(bào)告等相關(guān)文案應(yīng)用文帶入到教學(xué)中，使學(xué)生切實(shí)了解此類應(yīng)用文，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)如何寫作，最終獲得應(yīng)用文寫作水平的提高。但需要注意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)全方位開(kāi)展教學(xué)，切勿單方面針對(duì)一類文體展開(kāi)寫作，避免出現(xiàn)只精通一種，但其他類型文體一概不知的“偏科”現(xiàn)象。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)切實(shí)注重教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量。若教師忽視此類因素，教學(xué)中便會(huì)發(fā)生較為實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，阻礙教學(xué)開(kāi)展，降低教學(xué)質(zhì)量。作為一類實(shí)際意義較強(qiáng)的教學(xué)，應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠切實(shí)幫助學(xué)生了解文體相關(guān)知識(shí)，掌握格式與寫法的要領(lǐng)，為學(xué)生日后書寫相關(guān)文件提供了有效幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

胡桂華，四川省南充市，四川南充廣播電視大學(xué)高坪區(qū)工作站。