摘要：群文閱讀教學中，決定課堂教學效率高下的主要因素之一是議題的確定。教師應立足課內文本的主題，選取與課內文本主題相關聯的課外文本，圍繞主題確定議題，展開群文閱讀教學，使學生在博覽群文后提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：群文閱讀;議題;主題;寫作手法;語言特色

“群文閱讀教學”，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，做好方法引領，使學生的閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野、提高有目的地獲取并概括信息能力、涵養(yǎng)人文情懷的目的。

一、 初中群文閱讀教學議題選擇的依據

（一） 研定議題要依“標”

語文課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”群文閱讀是一種突破性的閱讀教學實踐，它從屬于語文教學，是在師生同讀共議，分享閱讀經驗、閱讀感受作品的過程中，來享受閱讀快樂、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣和提升閱讀素養(yǎng)。因此，從語文課程標準的內容、目標和要求出發(fā)，議題的誕生便會猶如源頭之水，汩汩流動。

（二） 研定議題要循“本”

教材是踐行課程標準的依托，入選教材的每篇文章、每個教學點，都是專家們結合課標、學生年齡特點、學習特質等進行縝密的篩選，編排而成的。群文閱讀文本的組合方式有三種：課內整合群文閱讀、課外群文閱讀和課內外結合群文閱讀。但不管是哪種方式，依據教材的編排選擇議題，對學生所學的課內知識最能起到催化作用。因此，結合教材中文本的主題、體裁、表達進行外延的擴充，確定議題，能起到深化學習成果，促進發(fā)散思維，系統(tǒng)提高認知的教學效果。

（三） 研定議題要據“時”

從教學形態(tài)層面看，群文閱讀是單篇閱讀教學的有益補充，使閱讀教學更加貼近時代，貼近學生，貼近生活。鮮活的現實生活是最好的學習素材，學生對于身邊的人、事、物有著特別強烈的興趣與求知欲望，抓住“時機”，學習會特別輕松而富有實效。當群文閱讀議題的選擇思路“自下而上”時，往往特別受學生的歡迎，并能取得意想不到的教學效果。前一階段，《小蘋果》這首歌風靡大江南北，學生對此興致盎然。為此，我設計了一個群文議題“神秘的蘋果”，選擇一組文章：《小蘋果》（歌詞）《牛頓與蘋果》《亞當與夏娃》《蘋果》（詩歌），帶著學生閱讀有關蘋果的歌詞、小故事、詩歌，感受豐富多彩的“蘋果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。

二、 初中群文閱讀教學的議題選擇策略

（一） 圍繞課內閱讀的主題確定議題

圍繞相同的主題確定議題，即以課內閱讀的主題為出發(fā)點，廣泛涉獵與課內閱讀主題相同的課外閱讀內容，補充到課堂上來。比如在學習完《岳陽樓記》后，就可以選取《宋名臣言行錄》中的范仲淹簡介，這樣學生對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負就有了更深入的理解。

把兩種對應的思想感情放在一起進行比照，能使學生獲得更為強烈的情感體驗，加深他們對作品主題的理解。如課題組教師在執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》時，為了啟發(fā)學生思考詩歌的思想感情，選取神話故事《牛郎織女》和詩歌《迢迢牽牛星》進行群文閱讀。古代文學作品中牛郎織女的故事是凄涼哀婉的悲劇，郭沫若筆下的牛郎織女的故事則是幸福自由的喜劇，再結合寫作背景，引導學生分析《天上的街市》表達的是對幸福美好生活的向往之情。

（二） 圍繞課內閱讀的寫作手法確定議題

1. 圍繞側面烘托的寫作手法確定議題

側面烘托在初中語文教學中是一種常見且重要的寫法，要求學生準確辨析并能在寫作中靈活運用。側面描寫的零星分布，使學生對這種寫法始終處于模糊的狀態(tài)。所以筆者在一節(jié)群文閱讀課中做了如下設計：選取課內古文《小石潭記》《記承天寺夜游》《口技》中的側面描寫片段，選取課外名著《駱駝祥子》《紅樓夢》《三國演義》中經典的側面描寫片段，制作成課件，通過“寫什么、怎么寫、好處是什么”等問題的設計與解決，使學生不僅明白了什么是側面描寫，側面描寫的好處是什么，而且明白了要想使作品內容豐富，筆下的人物形象豐滿，學會巧妙的側面描寫必不可少。

2. 圍繞塑造人物的正面描寫手法確定議題

人物的正面描寫，在文學作品中比比皆是，大多數學生只能辨析出為何種描寫，對運用此種描寫的作用的體悟卻十分欠缺。群文閱讀課因為議題明確唯一，容易啟發(fā)學生進行深入的思考與探討，能彌補課內閱讀教學中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故鄉(xiāng)》一文中中年閏土的一句話“老爺……”背后的蒼涼，《范進中舉》中胡屠戶“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”扯衣襟動作背后趨炎附勢的市儈嘴臉，《最后一課》中對韓麥爾先生服飾描寫背后的不尋常……這些正面描寫的背后，直指小說人物的內心情感，直達小說的思想內涵。

（三） 圍繞閱讀內容的語言特色確定議題

1. 圍繞詩歌的語言特色確定議題

古詩詞在語文教學中占有相當重要的地位，利用群文閱讀課引導學生把握古詩詞的語言風格，便于學生更好地理解和賞析古詩詞。例如可把《雁門太守行》瑰麗含蓄的語言作為群文閱讀課的議題，結合岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李商隱的《錦瑟》，讓學生探討這三篇詩歌共同的語言特色，再結合作者的人生經歷、寫作背景思考采用這種語言風格的原因，從而對詩歌思想內涵有更透徹的理解。

2. 圍繞小說的語言特色確定議題

小說反映廣闊的社會生活，在初中語文教學中地位舉足輕重，分析小說語言特色，有助于理解小說人物形象和主題。小說語言可分為兩類，一類以描寫為特色，一類以敘述為特色，這兩類語言并沒有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鮮明性，后者追求作品整篇的味道。例如《紅樓夢》這部文學巨著就是以人物語言描寫為特色的，往往三言兩語，就體現人物的身份，塑造出一個個鮮活的面孔來?？砂选都t樓夢》的人物語言描寫作為群文閱讀的議題，與課內名篇《我的叔叔于勒》《范進中舉》《孔乙己》《變色龍》一起進行群文閱讀，讓學生找出人物的語言描寫，結合語境，揣摩語言背后人物的心理、身份、意圖，體會作者筆下人物形象的鮮明性，進而深入理解小說所反映的社會現實。

參考文獻：

[1]張俊麗，侯雪梅.群文閱讀教學中議題的選定[J].中學教學參考，2018（4）.

[2]王天征.群文閱讀中議題研定的策略[J].新教育時代，2016（44）.

作者簡介：

何香瓊，重慶市，重慶市忠縣新生初級中學校。