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        淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)研究

        2019-04-03 14:42:46宗金強(qiáng)
        青年時(shí)代 2019年5期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文教學(xué)策略閱讀教學(xué)

        宗金強(qiáng)

        摘 要:針對初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的方法一直是教師非常關(guān)注的話題,不僅因?yàn)檎Z文閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要項(xiàng)目之一,更因?yàn)樵诔踔须A段是提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的最重要時(shí)期。據(jù)此,本文以農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)為例,分析教學(xué)改革策略,以期能為農(nóng)村初中語文教師提供幫助。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

        筆者認(rèn)為,農(nóng)村初中語文教學(xué)無論在教學(xué)硬件還是軟件上都不如城市,所以暴露出來的問題也比較多。而基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀,以提升初中生的語文閱讀能力為目標(biāo),語文閱讀教學(xué)的有效方式共分為兩部分:第一部分是基礎(chǔ)性策略,所謂基礎(chǔ)性,其實(shí)就是為實(shí)際的閱讀過程做鋪墊,從而讓整個(gè)閱讀過程變得更加順暢、自然,從而讓學(xué)生樂于接受;第二部分是具體的培養(yǎng)方法,雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同,但是語文閱讀過程大致包括6個(gè)環(huán)節(jié)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析,具體如下:

        一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)硬件問題

        所謂硬件問題,指的是農(nóng)村初中語文并沒有完全進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)階段。所以學(xué)生的閱讀量明顯不足,而教師僅依靠傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備,也很難完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,所以,當(dāng)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)仍呈低效狀態(tài)。

        (二)軟件問題

        所謂軟件問題實(shí)際就是教學(xué)問題,也是本文探討的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為,教師落后的教學(xué)理念致使學(xué)生沒有培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣,為了考試而閱讀,效果自然不好。同時(shí),低效的教學(xué)過程嚴(yán)重阻礙了師生、生生之間的交流,這是降低閱讀教學(xué)質(zhì)量的最主要原因。

        二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)改革策略

        (一)初中語文閱讀教學(xué)的有效方式之基礎(chǔ)性策略

        1、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念

        既是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,所以整個(gè)教學(xué)過程必須要以學(xué)生為課堂中心,照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以,教師在教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念,這是最為重要的前提和基礎(chǔ)。

        2、選擇適合初中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材

        豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材描繪大千世界,能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)從互聯(lián)網(wǎng)上尋找適合初中生的閱讀材料:第一,趣味性強(qiáng),即內(nèi)容中有初中生感興趣的事物,例如經(jīng)典美文、生活哲學(xué)、讀書畫報(bào)等等;第二,生活性強(qiáng),即閱讀的內(nèi)容在生活中也常常用到,最好是和初中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容,例如農(nóng)村生活、師生關(guān)系等等;第三,靈活性強(qiáng),即內(nèi)容可以根據(jù)關(guān)鍵詞的改變而產(chǎn)生變化,從而讓學(xué)生擁有自我閱讀的空間,擁有自我想象的天地。

        (二)初中語文閱讀教學(xué)的有效方式之具體培養(yǎng)方法——以席慕容《如果》為例

        1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

        根據(jù)題目,教師可采用情境教學(xué)法,即利用多媒體設(shè)備展示散文所描繪的愛的意境,并配以對應(yīng)的圖文介紹,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并標(biāo)注關(guān)鍵詞句,依照初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們通常會(huì)以“通讀+局部精讀”的方式尋找關(guān)鍵詞句,這個(gè)過程中教師就可通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容,并根據(jù)原文內(nèi)容標(biāo)出關(guān)鍵詞、句。

        2、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用

        例如《如果》中的兩處句子:“四季可以安排得極為暗淡,如果太陽愿意;人生可以安排得極為寂寞,如果愛情愿意?!币约啊鞍衙恳涣7N子都掘起,把每一條河流都切斷,讓荒蕪干涸延伸到無窮遠(yuǎn)?!眱蓚€(gè)關(guān)鍵句子總結(jié)了全文的主旨,表達(dá)了作者對愛人、友人的思念,更體現(xiàn)了作者對愛堅(jiān)貞不渝的信仰。教師在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞后,繼而就可以給學(xué)生講這兩個(gè)句子,包括句子含義、句子結(jié)構(gòu)、如何誦讀等等,讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關(guān)鍵句子。

        3、分組教學(xué),加強(qiáng)生生交流

        這里所說的分組教學(xué)法其實(shí)很簡單,就是同桌兩人為一組,互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學(xué)法不同,其中要加入角色扮演法,即讓同桌兩人扮演不同的角色(例如文中反復(fù)出現(xiàn)的“我”和“你”),以關(guān)鍵詞為核心分段閱讀、背誦,最好是達(dá)到以對話的方式背誦的程度。

        4、教師抽查,加強(qiáng)師生交流

        同桌兩人檢查完畢后,教師可隨機(jī)抽4組學(xué)生上臺對話。當(dāng)然,這里所說的對話并不是簡單的把互動(dòng)的內(nèi)容重復(fù)一遍,而是讓每組學(xué)生完成一段完整的故事對話,并在對話中用上關(guān)鍵詞句,以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,鍛煉其語言應(yīng)用能力。例如以關(guān)鍵詞“如果”仿寫關(guān)鍵句,將“人生可以安排得極為寂寞,如果愛情愿意?!备膶憺椤吧羁梢园才诺梅浅>剩绻约涸敢??!?/p>

        5、深入引導(dǎo),提升能力,培養(yǎng)品質(zhì)

        學(xué)生在掌握了關(guān)鍵詞句后,教師就可以讓學(xué)生組隊(duì)探究不同散文作家之間的異同點(diǎn)(例如席慕容和郭沫若散文寫作風(fēng)格的不同),更可以結(jié)合閱讀內(nèi)容,站在更高的層次上分析中國與外國的散文作家之間在寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格等方面的異同點(diǎn),并嘗試寫一篇名為《如果我愛我的祖國》的新文章,借此讓學(xué)生描繪中國的大好河山,展現(xiàn)中國風(fēng)采,繼而培養(yǎng)其愛國情懷。

        6、以背誦促閱讀,強(qiáng)化閱讀效果

        學(xué)生在寫出新文章后,教師就可以完全跳出教材,讓學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章。因?yàn)槔锩娴倪@些句子都是學(xué)生自己寫的,所以其閱讀時(shí)思路會(huì)更加清晰,也會(huì)更有成就感,而通過一系列的自我學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),其語文閱讀能力自然會(huì)提升。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)性策略和具體培養(yǎng)方法之間存在明顯的層級關(guān)系,即要在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性策略的基礎(chǔ)上運(yùn)用具體的培養(yǎng)方法,才能達(dá)到提升初中生語文閱讀能力的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)過程中需要格外注意這一點(diǎn),避免因教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上的偏差使得整個(gè)閱讀過程“變味”。當(dāng)然,上述分析只是筆者的淺見,所舉案例也比較單一,更多更好的培養(yǎng)方法還需要各位初中語文教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李俊文.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2016(12).

        [2]熊長芬.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑與應(yīng)對策略[J].語文學(xué)刊,2018(16):23-24.

        [3]藍(lán)杲.淺談農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法[J].科教文匯(中旬刊),2017(10):166-166.

        [4]王壽德,瞿慶樓.找對癥結(jié)所在“讀”出語文的精彩--淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2016(9):102-102.

        [5]孫花改.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016(8):212-212.

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