石蘭林

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，高中教學核心目標已經不僅僅是使學生掌握相關的教學內容，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究能力，使學生能夠將課堂中的理論知識轉變?yōu)閷嶋H運用能力，使學生形成良好的物理綜合素養(yǎng)。因此在物理教學過程中，教師應當注重學生反思能力的培養(yǎng)，不斷完善、創(chuàng)新教學理念及模式，通過學生反思能力的培養(yǎng)促使學生全面掌握及運用物理教學內容，提高學生物理學習認知能力，促使學生能夠得到更好的學習空間，推動學生更為長遠的發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;反思能力;教學措施

高中物理作為高中教學的重要組成部分，對于學生基礎知識的儲備和基本能力的培養(yǎng)，對于學生未來的學習及發(fā)展有著重要的意義，但是高中物理內容大多比較抽象，大部分學生理解與掌握存在一定的困難。因此，教師應當不斷完善與創(chuàng)新教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生反思能力，使學生能夠保持良好的心態(tài)進行物理學習，深入體會物理學習中的樂趣，使學生充分掌握與運用物理知識。

一、培養(yǎng)學生反思能力重要性

（一）提高學生自主學習探究能力

高中物理作為高中學生必修的重要課程，良好的學習習慣不僅有利于學生掌握相關教學內容，對于學生未來的學習及發(fā)展也有著重要的意義，在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生反思能力，能夠有效的提高學生自主學習及探究能力，教師通過注重學生在課堂中的主體地位，采取多元化的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到物理教學活動中，通過反思使學生認識到自身學習存在的不足之處，引導學生不斷調整與完善自我學習模式，使學生掌握適合自身學習需求的學習方式，更好的掌握物理這門課程，使學生能夠將課本中的理論知識系統(tǒng)化，從而達到提高學生自主學習與探究能力的目的。

（二）提升課堂教學活躍性

在高中物理教學過程中，良好的教學氛圍是提高物理教學成效的重點，物理教學中通過培養(yǎng)學生反思能力能夠轉變傳統(tǒng)枯燥的教學環(huán)境，提升課堂教學活躍性，通過對教學內容的拓展及教學理念的轉變，為學生創(chuàng)設更好的教學氛圍，鼓勵學生進行討論互動式合作學習，達到取長補短的學習效果，使學生進行有效的反思，根據學生實際情況制定出合理的教學計劃及教學方案，激發(fā)學生學習熱情，充分發(fā)掘學生學習潛力，使學生能夠在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用正確的學習方式，充分理解與掌握物理教學內容，通過學生反思能力的培養(yǎng)，既使學生明確了解自我，又使學生深入理解物理，還能使物理課堂更加富有活躍性及生動性[1]。

（三）培養(yǎng)學生綜合實踐能力

高中物理教學不僅要使學生掌握相關教學內容，還要使學生能夠將教學內容運用到實際問題當中，在教學中培養(yǎng)學生反思能力，能夠使學生掌握正確的學習方式，激發(fā)學生學習熱情，在反思過程中對物理教學內容產生情感的共鳴，發(fā)現(xiàn)問題并能夠積極主動的找尋解決問題的正確方法，促使學生積極主動的進行物理實踐活動，提高學生物理實踐能力。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念比較傳統(tǒng)

在物理教學過程中，教師容易受到傳統(tǒng)教學理念的影響，單一的注重學生考試成績的提升，教學重點側重于教學任務的完成，而教學任務的制定又以提高學生成績?yōu)橹?，從而形成了惡性循環(huán)，導致物理教學理念一直處于傳統(tǒng)階段，缺乏創(chuàng)新的教學理念，久而久之容易打消學生學習熱情，雖然這種教學理念能夠一定程度的提升學生考試成績，但是容易使學生形成單純的為了提高考試成績而學習的理念，在課堂教學過程中，師生之間缺乏有效的互動，這種緊張的學習模式及教學理念，無形之中給學生造成一定的壓迫感，對物理學習產生厭惡心理，不利于物理教學的順利開展，而錯誤的學習模式對學生未來的學習及發(fā)展造成了一定負面影響。

（二）教學內容及教學形式比較單一

傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師習慣于單純的依靠書本內容進行講解式教學，通過“題海戰(zhàn)術”以達到強化學生物理知識記憶的目的，這種教學形式雖然能夠使學生一定程度的掌握物理教學內容，但是單一枯燥的教學模式，容易使學生感到枯燥乏味，長此以往使學生失去了對物理學習的興趣，導致學生形成被動接受機械記憶式的學習模式，不利于學生反思能力的培養(yǎng)及提高，導致學生缺乏物理思維拓展分析能力，單一的教學內容及教學形式，使學生失去了正確的學習目標及學習方向，對學生未來的學習及發(fā)展造成了一定的負面影響，同時這種單一的教學內容及教學形式與素質教育理念相違背，不利于學生全面健康的發(fā)展[2]。

（三）忽略學生個體差異性

高中階段學生處于青春期，大部分學生有著獨特的個性發(fā)展特性，同時學生對于物理的認知及掌握能力也存在著比較大的差異，學生的個體不同，學習情況及學習需求也不盡相同，但是大部分教師在物理教學過程中，容易忽略學生的這種個體差異性，教學過程中習慣于采取“滿堂灌”及“一刀切”的教學模式，這種教學模式導致部分學習能力較強的學生感覺教學內容不具備挑戰(zhàn)性，索然無味阻礙了學生反思能力的培養(yǎng)，而對于學習相對較差的學生，又容易使其感到難度過大，學習具有一定的壓力，使學生失去了物理學習的信心，使得學生對物理產生恐懼心理，同樣對學生反思能力的培養(yǎng)造成了阻礙，無法使學生充分掌握及運用物理教學內容，導致高中物理教學成效降低[3]。

三、高中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力的措施

（一）轉變傳統(tǒng)教學理念

高中物理教學內容各個知識點之間都是有著一定的關聯(lián)性的，學生反思能力的培養(yǎng)能夠起到舉一反三的學習效果，更好的使學生掌握學習方法，促使學生能夠充分理解與掌握物理知識點。因此，在高中物理教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善及創(chuàng)新教學理念及教學模式，使學生形成縝密的邏輯思維，通過反思掌握物理各個知識點之間的聯(lián)系，教學過程中首先要使學生明確反思能力的重要性，轉變學生單純?yōu)榱丝荚嚦煽兌M行學習的模式，之后教師要引導學生掌握正確的反思方式，使學生能夠通過反思明確自身學習存在的問題，并進行及時的調整及完善，在學生掌握正確的學習方式之后，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習意識，通過反思使學生明確物理概念和規(guī)律的內涵，掌握物理基本技能，幫助學生形成獨立思考溫故知新的學習理念，從而使學生形成良好的物理綜合能力，使學生得到全面的發(fā)展[4]。例如在學習“牛頓運動定律”的過程中，教師可以先使學生對定律內容有一定的理解及掌握，之后根據學生學習情況，為學生編制組合板塊式的課堂測驗，之后對學生測驗結果進行課堂分析討論，引導學生尋找錯誤出現(xiàn)的原因，使學生掌握正確的反思方式，學生通過反思會發(fā)現(xiàn)“牛頓運動定律”的內涵及其豐富，“牛頓運動定律”的應用又具有極強的邏輯性和程序性，促使學生能夠舉一反三明確物理學習的重點及難點在于目中有物，心中有理，思維有邏輯，做事有程序，從而使學生掌握正確的學習方式，提高高中物理教學成效。

（二）多元化教學引導學生進行反思

興趣是學生學習的最好動力，在高中物理教學過程中，教師應當從學生興趣出發(fā)，結合教學內容，采取多元化的教學形式，引導學生進行反思拓展學生的物理思維能力[5]。思維能力的培養(yǎng)及提高是一個比較漫長的過程，教師需要通過日常教學潛移默化的使學生掌握正確的反思方式，鍛煉學生物理思維能力，從而達到提高學生物理思維能力的目的，教師在物理教學過程中，可以結合教學內容為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到物理教學活動中，引導學生進行自我學習反思，使學生形成良好的學習意識及學習習慣。由于高中物理教學內容比較抽象，教師可以引導學生進行相關物理實驗，對于物理實驗比較復雜無法在課堂進行教學內容，教師可以利用多媒體為學生進行直觀生動的展示，使學生明確教學內容的重點及難點，提高高中物理教學質量。例如在學習“行星的運動”過程中，由于相關的物理實驗比較復雜，教師可以為學生播放相關的視頻使學生明確掌握教學內容，在學生掌握相關教學內容之后，教師可以組織學生進行分組制作相關的實驗模型，通過學生實際動手操作使學生進行反思，明確自身在學習過程中存在的不足，通過小組合作形式完成學習任務，既能夠使學生在反思的過程中不斷完善自我學習方式，又能夠使學生將課堂中學習的知識，轉變?yōu)閷嶋H動手能力，提高學生物理思維能力。

（三）尊重學生個體差異性促使學生自主反思

由于學生屬于獨立的個體，因此，在學習過程中難免存在一定的差異性，教師應當尊重學生的個體差異性，使學生能夠自主進行反思。在高中物理教學過程中，教師要深入分析學生實際情況及學習需求，對學生進行合理的分層，為不同層次的學生合理制定學習任務，使學生掌握正確的學習方式，激發(fā)學生學習熱情，樹立學生學習信心，從而使學生積極主動的進行反思，鼓勵學生不斷完善自我，使高中物理教學達到事半功倍的教學效果。例如在高一物理必修2第3單元學習之后，教師可以為不同層次的學生安排不同的測試內容，使學生對自身學習情況有明確的了解，組織學生進行自身復習過程的反思，通過這種教學形式，不僅能夠使學生自主進行反思，還能夠樹立學生學習信心。

四、總結

高中階段學生面臨著高考的巨大壓力，物理教學作為高中課程的重要組成部分，教師應當注重學生反思能力的培養(yǎng)，采取積極有效的教學措施，以學生綜合素質的發(fā)展為核心，全面提高高中物理教學成效，使學生能夠獲得更好的學習空間，促使學生能夠全面健康的發(fā)展，同時也推動高中物理教學工作的不斷發(fā)展，促進學生物理學習的更大進步。

參考文獻：

[1]林慶生.試析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設方法[J].學周刊，2019（09）：84.

[2]吳曉寧.在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的各項思維能力[J].中國校外教育，2019（02）：80+82.

[3]王寶林.高中物理教學中對學生解題能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（31）：67-68.

[4]張云云.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J].學周刊，2018（31）：40-41.

[5]圣明霞.高中物理教學中學生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：18.