摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已從單一向多元化轉(zhuǎn)變，但改革不全面，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多問(wèn)題，教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;建議

隨著新課程改革的深入，人們逐漸加深了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解程度。在教學(xué)過(guò)程中，不僅引入了新的教學(xué)方法和手段，還提出了更高的要求。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在著許多問(wèn)題，需要通過(guò)有效的方法來(lái)解決，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 缺乏情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是教學(xué)任務(wù)。尤其是漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生自身的情感。在中國(guó)的課堂上，除了學(xué)習(xí)新課是為了實(shí)踐，回家還是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，它只提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)科目的感受。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易忽視情感教育，導(dǎo)致情感教育與知識(shí)教育失衡。

（二） 教學(xué)方法過(guò)于古板、單一

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的小組教學(xué)，復(fù)習(xí)陳舊知識(shí)，教新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置作業(yè)五個(gè)步驟。這五個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的基本能力。除了運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，還可以采用突出傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)集中小學(xué)生的注意力。

（三） 未認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要作用

教學(xué)中忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、組織話語(yǔ)的一門(mén)學(xué)科;是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的學(xué)科;是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。只有具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠良好的與他人交流，并且學(xué)好每一學(xué)科。小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是綜合能力培養(yǎng)的黃金時(shí)段。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視口語(yǔ)交際能力，學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話、講故事的機(jī)會(huì)少之又少，大部分時(shí)間則用于知識(shí)的掌握。形式化過(guò)于嚴(yán)重，教師失去了主導(dǎo)作用。

（四） 課堂上學(xué)生形式化地顯出主體地位，老師失去教學(xué)中的主導(dǎo)地位

隨著新課程改革的不斷更新，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅存在教學(xué)死板的問(wèn)題，還存在教學(xué)中太過(guò)于放任自由的問(wèn)題。新課程是以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂中具有主導(dǎo)地位，而有很多老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)到知識(shí)，自身的素質(zhì)也沒(méi)有得到提高，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形式化的教學(xué)現(xiàn)象，并不能充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、 針對(duì)問(wèn)題提出的建議

（一） 加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)

教學(xué)方式的單一化，主要在于教師自身的教學(xué)方式未根據(jù)教育的發(fā)展同步提高。因此，為改變教學(xué)方式的單一化，必須加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展多角度、多方位、多方法的多元化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)入、板書(shū)、講解、提問(wèn)、授課這一套教學(xué)流程，并靈活運(yùn)用講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，活潑生動(dòng)。

（二） 充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)

針對(duì)知識(shí)教育遠(yuǎn)大于情感教育的教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)正確理解語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，并將這一特點(diǎn)落到實(shí)處。語(yǔ)文的工具性，在于它是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具。語(yǔ)文的人文性是指，語(yǔ)言文字與言語(yǔ)作品本身包含了豐富的人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的精神世界影響深遠(yuǎn)。換言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了掌握該階段的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要通過(guò)文本語(yǔ)言、音頻等途徑進(jìn)行情感教育，使兩者達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。以求綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

人在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是口語(yǔ)交際的能力更為重要。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是一種工具……是交際和交流思想的工具?！闭Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與交流必不可分。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。除此之外，創(chuàng)新課堂，設(shè)置語(yǔ)文游戲活動(dòng)，也是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在語(yǔ)文課中設(shè)置一個(gè)“我愛(ài)講故事”的語(yǔ)文活動(dòng)，每?jī)商煲淮?，每次?分鐘的時(shí)間，由學(xué)生分享小故事，用此種方式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和相關(guān)能力。

（四） 處理好老師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

語(yǔ)文的教學(xué)建設(shè)中提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，也就是說(shuō)，學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探挖、合作性的學(xué)習(xí)，老師要由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，以及參與者。老師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在有引導(dǎo)的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師們?cè)诒苊庠谡n堂中出現(xiàn)形式化的教學(xué)模式，例如，老師組織學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇一些有意義、關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行討論。

（五） 平衡情感教育和知識(shí)教育

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)教育和情感教育的特點(diǎn)，并將這一特點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)處。語(yǔ)文知識(shí)教育體現(xiàn)在它是每一學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文情感教育指的是人文教育，它包括了各種人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。換句話說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要注意情感教育，確保兩者動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在講解生命和自然地過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)，并為其講解生命含義，使其重視生命安全，提升生命的認(rèn)識(shí)。

總之，小學(xué)教育階段又處于基礎(chǔ)教育階段，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育則成為了重中之重，是全社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教育十分重要，但是又十分容易被忽視。因此，一方面在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中要不斷加強(qiáng)教師自身教學(xué)技能培訓(xùn)，與社會(huì)發(fā)展同步，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的探索與研究也要持續(xù)，這樣才能真正地發(fā)展語(yǔ)文教育，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

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[2]劉勝敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].2017.

作者簡(jiǎn)介：

李麗婷，湖南省永州市，湖南省永州市藍(lán)山縣竹市中心小學(xué)。 pan>